新课标下化学教学理念探究 新课标的化学教学理念
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发布时间：2023-07-04 06:59
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时间：2023-10-03 16:37
在传统的教学中，教学就是教师对学生单向“培养”的活动，教师成为课堂的主宰者、管理者，本应是教与学双边活动的共同体被瓦解了。而新课程强调：教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识建构的活动。在教学的社会关系中，师生之间是平等的“你――我”关系。在教学过程中师生应相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感观念及理念，丰富教学内容，追求新发现，从而达成共识、共享、共进，真正实现教学相长、共同发展。在教学效果评价上也不只是注重结果，而是更加看重过程与方法、情感态度和价值观的培养。我们只有真正理解和体验新课程标准的内涵和真谛，才能从根本上摈弃那些习以为常、驾轻就熟的东西和模式，把在化学教学中更新教育观念落到实处。
二、转变教师角色，构建民主、和谐、合作的新型师生关系
教师角色的确立，直接决定着教师在教学过程中的行为，关系到课程实施的走向及目标的实现程度。面对新课程提出的新要求，教师只有一种正确的选择――积极应对，在教改实践中不断地学习、探究，尽快完成由知识的传授者到学生学习的引导者、由教学过程的主宰者到课堂的合作者和学生学习的组织者、由解惑者到探究学习的促进者等角色的转变，构建民主、和谐、合作的新型师生关系。这种关系不仅有利于教学活动的开展，有利于学生思维活动的激发，而且能够发展学生的实践能力和创新精神，发展学生个性，同时关注学生的个别差异，真正做到因材施教。
三、改进化学教学方式，提高课堂质量
新课程标准要求改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下有个性地学习，使学习具有研究性、探索性。根据多年的教学实践，同时又借鉴参考一些优秀教学案例，在新课程标准的指引下我在教学方式上做了“四步教学法”的尝试。
(1)设疑阅读。引入课题后，出示“随读随想”，让学生带着问题去读。在此基础上要求学生根据自己的理解程度，找出重点，并把看不懂的地方记下来。教师巡视辅导，了解自学情况。这一环节的目的在于培养学生自主学习的能力。
(2)实验探究。让学生亲自动手去完成自己设计的实验，验证自己的猜想，体验实验的魅力，掌握实验探究的手段；还可在教师的指导下完成一些难度稍小的演示实验。实验时要特别强调注意观察，引导学生积极思考、探索、发现。要求每位学生都要记住实验现象和结果。对实验中的重难点教师可以给予必要的补充。此过程的目的在于培养学生动手与观察的能力以及探究问题的精神。
(3)竞相问答。教师可以扮演主持人的角色，先把学生分成若干组，让各组学生自行讨论后回答“随读随想”提出的问题，交流对实验过程和实验结果的理解。根据问题的多少、难易采用必答或抢答的形式进行检测，这样有利于调动学生的积极性，培养学习兴趣，激发求知欲。对于某组同学提出的疑难问题，可让其他组的同学回答，其他组的同学还可以补充、评判。如此循环，不仅可以形成集体大讨论的氛围，而且加深了对重难点问题的理解，同时培养了学生分析问题的能力。
(4)讲练点拔。教师根据以上环节反馈的信息，有的放矢地分析、评价、整合，确保学生所学知识的系统性和示范性，然后配以针对性的训练。这里需要说明的是，所选题目不仅有课前精心准备的，还要有根据学习情况当堂现编的，从而进行查缺补漏，二次反馈，巩固与提高所学知识，提高课堂质量。
四、加强化学实验操作训练，培养探究创新能力
化学本身就是一门实验学科，来源于生活，可以说实验是化学学科的灵魂。加强实验操作训练是学生学好化学这门课的关键，同时也是培养探究创新能力的重要环节。
(一)实验前：明目的，树信心，精心准备。引导学生首先要明确实验目的，对实验所需的一切做好充分准备。另外，培养“领头羊”，然后让学生带学生，形成星火燎原之势，从而促进了学生合作探究能力的养成。
(二)实验中：多留意，细观察，准确操作。实验的目的就是要给学生以感性认识，这也是探究学习最关键的一步。人们的许多化学知识就是在观察和实验基础上加以思索和总结得到的，所以要特别提醒学生多留意、细观察，以便能够通过现象上升到理论。在实验中只要学生的操作没有科学性错误，一切都应交由学生自己处理，培养其自主探究能力。
(三)实验后：善思考，勤讨论，探索创新。实验的结束，恰似探索创新的开始，要求学生对自己所设计的实验进行反思，集体讨论，分析实验的成功与不足，提出改进意见，使实验获取新的突破，有所创新。对于演示实验，我安排学生用同样的器材，先共同探讨，再让学生探索性操作；最后，让学生在旁解说，教师现场演示，师生合作共同完成探究活动。此举拉近了师生距离，有利于师生关系的和谐发展。
总之，我们在教学中必须以学生发展为本，以学生为主体，引导学生自主学习，提高其学习兴趣，切实为我国的教育事业服好务，育好人。
