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发布网友发布时间：2023-07-09 06:13

共3个回答

热心网友时间：2024-12-12 11:30

虽然我们观察到，儿童受到的影响，老师的努力占一个重要的比例，但我们也发现了在老师努力上的可观的变化往往不可能归因于各个孩子。被影响的共同的环境因素在同一间教室要求老师努力在孩子之中，但不在孩子之中用不同的教室。共同环境方差分量在行为基因模型通常被认为标注环境经验对于使孩子相似的儿童家庭。在我们的研究，共有的环境因素在老师的努力在同一间教室创造了相似性在孩子之间，但不在孩子之间用不同的教室。有三可能解说为这发现：首先，共有的教室气候也许导致需要相似的教的努力的学生，不问他们的基因背景。其次，老师’各自的样式在所有学生在他们的教室也许带领他们投资相似的相当数量努力。再次，同一位老师提供的规定值也许包含倾斜和创造人为相似性在学生之中。审查可能的连接在教室气候、老师和老师努力之中的进一步工作是需要的确定哪些因素是很可能解释为我们发现。

热心网友时间：2024-12-12 11:30

虽然儿童的影响占了很大比例的差异，教师的努力，我们观察到，我们还发现相当大的差异在老师努力对个别儿童，不能归因于孩子的影响。共同的环境因素影响所需的老师努力之间的儿童在同一个教室，而不是儿童在不同的教室。共同环境行为的遗传方差分量模型通常是认为指数环境经验的孩子的家庭，有了孩子们的。在我们的研究，共同的环境因素造成相似的老师的努力之间的儿童在同一个教室，而不是儿童之间在不同的教室。有三种可能的解释这一发现：第一，一个共同的课堂气氛可能导致学生谁需要类似的教学成果，不论其遗传背景。其次，教师个人风格可能导致他们投资大量的类似的努力在所有学生在教室。第三，评级由同一教师可能包含的偏见和人工创造相似的学生。进一步的研究工作的可能性之间的联系的课堂氛围，教师和教师的努力是必要的，以确定这些因素是最可能的解释我们的发现。

热心网友时间：2024-12-12 11:31

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