关于自信的课堂主题 让英语课堂成为自信与创新的空间
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发布时间：2023-07-09 11:15
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时间：2024-12-04 12:11
[主题词] 英语课堂 自信 创新
正在进行的这场意义深远的课程改革，绝不只是简单地用新名词代替旧名词、用新教材代替旧教材，最根本的一点是：我们必须从课堂教学出发，更新教师每天都在进行的、习以为常的教育观念，重新给自己定位；改变陈旧的教学课堂模式和学生的学习方式，使学生能够生动活泼地、创造性地学习和实践，从而使新课程下的英语课堂真正成为学生进取、创新的空间，最终实现“以学生发展为本”的素质教育目标。
一、更新教育观念，重新定位教师的角色
先进的教育观念是通过先进的教育方式体现出来的。以往的英语教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程进行，忽视对学生实际语言运用能力的培养。而英语新课程标准提出了要遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。这对我们教师提出了挑战。教师要适应这个变化，首先必须从以下几方面给自己重新定位。
1.教师是学生学习的合作者。课堂上，教学过程是师生共同开发、丰富课程内容的过程，从而使教师在更大程度上成为学生学习的合作者。
2.教师是学生学习的引导者。教师应当帮助学生明确学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
3.教师是学生学习的促进者。教师是学生学习积极的促进者，一是要积极地旁观，学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，指导学生如何学习；二是给学生心理和精神上以鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
每一位英语教师只有清楚地认识到自己在教学中的角色和任务，才能为培养学生英语学习的兴趣和自信心、培养学生的创新意识而不断努力，在课堂中为学生的充分表现和自我发展留出空间。
二、建立新型课堂教学模式，培养学生自信心和创新意识
新课程的教学目的在于帮助每个学生进行有效的学习，促进其最大程度地发展。教师在教学中应尽可能采用优质且适宜的教学模式。
（一）任务型课堂教学模式
任务型教学是一个由领到放的过程，即由“学会”到“会学”的过程。运用任务型教学的三个环节培养学生创新能力，是有效可行的途径。即：1、确立任务――教师导疑，学生生疑；2、实施任务与监测任务――教师导疑导思，学生释疑；3、达成任务――教师导创，学生创新。以上三个环节是一个有机的整体。在这个教学模式中是以教学任务为中心，根据教学目标的要求，在学生掌握已经总结出来的经验、规律的基础上，使学生学会学习，在实践中探索和掌握更多的知识，形成分析问题、解决问题的能力，并最终形成创新能力，即：学会――会学――创新。
任务型教学有六个基本步骤：
⑴Leading-in/warming-up（activities for interest）；⑵Pre－task（呈现和学习完成任务所需的语言知识）；⑶While－task（设计出数个小小任务，构成任务链）；⑷Post－task（各小组向全班展示最终任务结果）；⑸Check (学生自评、小组互评、教师总评)；⑹Homework (布置课外作业)。
例如，在职业这一课题的教学中就可以实施任务型教学。
Step1 Leading-in
Daily report.值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况，自然引出“Jobs”话题。
Step2 Pre-task
①Look and say.通过看图问答复习上节课所学的有关职业的词汇和重点句型；
②Look and learn.通过多媒体课件展示人物，介绍新职业名称，为完成后续任务做铺垫。
Step3 While-task
①Play a guessing game.用问题What does he/she do?引入任务，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的发散思维能力。
②Look Listen and Write.通过图片向学生提供听力材料背景，让学生带着问题有目的地听录音，并填写相关表格。
④Ask and answer about tools.用多媒体课件展示各种工具，学生开展小组问答，把职业和工具进行配对。
⑤Make a short dialogue.创设捐资助学情境，让学生通过Brainstorm回答诸如“谁来捐款？”分小组询问个人信息（比如职业、姓名、年龄、工作地点等）的对话。
⑥Make an interview.学生四人一组，确定采访对象和采访内容，然后在全班表演对话。
Step4 Post-task
小组派代表汇报讨论结果，教师汇总统计，并公布全班学生对未来职业的选择情况。
Step5 Homework
根据采访所提供的信息，分小组用英文写一篇介绍某人的文章。
由上可见，在充满“变化”的英语课堂上，从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化的活动中。任务的挑战*着学生的思维，激励着学生创造性的活动。就是在不断的挑战、刺激和激励中，学生的创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固，并发展成为良好的习惯。
（二）互动―合作―探索型课堂教学模式
互动型教学有助于激发学生学习自信心和创新的潜能。教学中，师生之间、学生之间互相补充、互相沟通、互相合作、互相竞争，通过教与学相互影响的动态过程，协调教学法各个要素，形成师生学习共同体。
1.师生互动、生生互动
美国心理学家、教育家布鲁纳认为，“学生是一个积极的探索者，教师的作用是要创设一种能够使学生独立探索的情境，而不是提供现成的知识。”因此在教学过程中，教师应当始终体现学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的主动性、积极性，激发学生学习兴趣，营造民主、平等、和谐的师生互动、生生互动的课堂氛围，培养学生互相帮助、共同探讨的合作精神。例如，在第二年级英语UNIT3 《What are you doing for vacation?》的教学中，首先，我们在黑板上展示一张大日历，指着本周的周末说：“I’m staying home on Saturday ?”and repeat，then ask，“What are you doing on Saturday ?”and repeat.教学生回答“I’m staying home on Saturday？and what else can we do？这时学生就会展开想象回答，如：I’m watching TV on Saturday. I’m playing computer games. I’m playing ping-pong，and so on. 学生畅所欲言。然后指着日历上的10月1 日说：“National Day is coming. We can do a lot of things in this vacation. What are you doing for vacation? 给学生5分钟时间，让学生4～6人小组自由讨论这个问题。先是师生互动，一问一答，然后是学生之间互相提问，让学生把自己对这个假日的计划和想法自然而然地表达出来：I am going hiking for this vacation. I’m going to the movies. I’m going to the beaches. and so on.接着，教师把话题转向某个同学，问：“What is he doing for vacation? What is she doing for vacation? 这样，学生间的话题就进一步扩大了。在让学生互动时，教师要引导学生将计划更具体化，如：When are you going? Who are you going with? 通过表格来帮助收集学生的讨论结果，同时用这一表格来帮助学生巩固本节课的内容：
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What are you doing for vacation? When are you going ? Who are you going with ?
Going hiking Oct 2nd My parents
Playing basketball Oct 3rd My friends
… … …
学生在讨论的过程中，不但巩固了语言点，而且提高了分析问题和解决问题的能力，这有助于激发学生学习兴趣与学习自信心。在师生、生生双向互动和小组合作中，及时捕捉学生对教学的反馈信息，激发课堂的活力，强化学生的创新意识。
2.开展小组竞赛活动，激发内部活力
在互动―合作―探索型教学中，为了进一步激发学生的学习积极性，增强学生主体性，激发内部活力，应多采用小组竞赛活动。有竞争才会有活力，开展各小组之间的竞赛，可以满足学生争强好胜的心理，培养协作精神和集体荣誉感，变个人竞争为集体竞争，便于形成积极主动的学习氛围。为了获得小组的胜利，每个小组成员都会积极开动脑筋思考，竭尽全力抢答不同的问题，参与的积极性会大幅度提高，因而形成浓厚的学习氛围。
例如在学习《指点方向》一课中，学生在学完如何问路、指路后，就可以让学生进行分角色表演，一个当问路的，一个当*，一个当路人。要求学生根据具体情况，采用多种询问方式和回答方式。如：Excuse me，which is the way to the post office？Excuse me，can you tell me where the nearest post office is？It’s in front of the book shop. It’s far from here，you’d better take a bus. Go down this road，take the third turning on the right，and so on. 各组选出优秀的成员开展小组比赛。在同学们热烈的掌声中，小组比赛开展得激烈有序。课堂上，学生对分角色表演、分组竞赛活动很感兴趣，参与的的积极性很高，学生的想象、创造、表演能力也得到了很大的发挥。
无论是任务型教学方式，还是互动型教学方式，都是把英语真正当成工具去教学，这样英语课堂才能生动活泼，学生才能自信地学习，才能为学生的充分表现和自我发展留出空间，让学生的创新意识得以培养。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”在英语教学中，为了让课堂成为学生自信与创新的空间，教师必须不断地更新教育观念，充分调动学生学习的积极性和自信心，在教学各个环节中有意识地渗透创新思维，培养学生的创新意识，最终肩负起为党和国家培养创新型人才的崇高使命，让我们的学生都成长为适应现代化建设发展需要的创新型人才。
[参考文献]
1.曹高仁《新课程如何应对课堂教学》（中国教师报2006.2）
2.李建平《新世纪•新课程•新理念》（《福建教育》2006.5）
3.殷向东《培养学生的创新意识》（中国园丁网 2004.12）
4.《英语课程标准解读（实验稿）》（2005.5）
(作者单位：福州市罗源职专)
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