急需学前班论文一篇
发布网友
发布时间：2022-04-24 14:13
共2个回答
热心网友
时间：2022-05-07 07:15
《幼儿园教育指导纲要》教育内容中的社会领域指出应引导幼儿 参加各种集体活动，体验与*、同伴共同生活的乐趣，帮助他们正确认知自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。可是对孩子合群的行为培养中，我们往往只重视孩子聪明、能干，而忽视培养孩子的心理和行为。今日，让我们一起关注这个问题------培养孩子的合群行为。
一、合群行为要从小在家庭中进行培养
家庭本身就是一个群体，家庭要凭借“家庭”这个群体条件来培养孩子的合群行为。首先，家长要引导孩子乐于与家中亲人交往。例如：不仅要经常与父母说话，进行交往，还要经常同家中家人进行交流，使孩子对家庭中的每一个人都保持亲密的关系，有同他们一起说话、做事、玩的愿望。.其次，要引导孩子家庭与家中的亲人进行平等的交往。不能以孩子为中心，让孩子凌驾于父母或其他长辈之上，任意使唤，不满意就发脾气。要教育孩子尊重家中的亲人，与此同时，家长也必须尊重孩子，让孩子在互爱、 融洽的家庭气氛中形成合群性格。再次，在家中应该引导孩子经常在力所能级的范围内协助父母或老人，做一些家务小事，有时可让孩子与大人一起，完成一件事，如合作修理玩具等，以次培养孩子的合作精神和行为。
二、让孩子到同伴群体中进行锻炼
让幼儿到集体中去，如到同伴多的地方，参加各种集体活动，能与同伴友好相处、一起玩。如一起看书、讲故事、拍球 、做各种游戏。在相处的过程中，尽量不与别人争吵、打架，即使发生了矛盾，也能很快和解。富有同情态度公正，对同伴的困难能 表示同情并给予力所能及的帮助。
幼儿园是孩子最好体验集体生活的场地，我们应认识到孩子到这些集体中去不仅是学习知识的，也是集体生活的锻炼，培养良好品德、陶冶性格的，当孩子同别人交往时，要教育孩子尊重别人，同情别人，帮助别人，鼓励孩子与同伴合作。
三、帮助孩子克服胆小、怯懦的心理和行为
胆小、怯懦往往是孩子交往、合群的障碍，必须耐心帮助孩子克服。胆小、怯懦的孩子有各种表现，不愿见陌生人，见了陌生人不远打招呼，尽量设法躲避，沉默寡言，常常有问不答，有时在熟悉的人面前才能做到有问有 答，对于这样的孩子如不惜心引导，有的会形成孤僻的性格。严重的会患交往障碍症，父母、教师必须充分地重视。
热心网友
时间：2022-05-07 08:33
摘要:学前班活动发展课程应该高度重视语言教育的基础作用和内在规律性,这不仅仅是《学前班语言活动课
程》的内容,而应该贯穿到《学前班数学活动课程》《学前班艺术活动课程》《学前班社会活动课程》《学前班科学活动
课程》《学前班健康活动课程》中去,成为学前“活动”学习的核心内容之一,儿童多元智能发展的核心问题是语言教
育。
重庆市学前班活动发展课程教材编写组编著的
《学前班活动发展课程》教材,有春季秋季上下两套,
“语言”“艺术”“社会”“科学”“健康”各五种,2005年
7月重庆出版社出版以来,在本市各学前班使用的
情况看来效果是比较好的。课程《编者的话》中说:
“世界多元化发展的国际趋势,学前教育改革的时代
潮流和儿童多元智能发展的需要,为学前班课程建
设拓宽了发展空间。”[1]在我们从事学前教育的教师
们看来,“活动”作为学前教育课程的主要存在形式,
同时又作为学前教育课程的基本内容,这都是相关
教育理论的说法。虽然具有理论的合理性,然而在具
体的教学实践活动中,“活动”的学习特征并不是分
课程的不同而区分明显的。虽然道理上说,集体教育
活动形式之外,还存在小组活动、活动区活动、游戏
活动、亲子活动等等多种“活动”形式,但“活动”的心
理依据是差不多的。因为学习心理学内在规律的存
在,幼儿心理发育的规律的存在,教学经验证明,“活
动”学习特征的一些基本原理是应该得到尊重的。本
文认为,学前班活动发展课程应该高度重视早期语
言教育的基础作用和内在规律性,这不仅仅是《学前
班语言活动课程》的内容,而且应该贯穿到《学前班
数学活动课程》、《学前班艺术活动课程》、《学前班社
会活动课程》、《学前班科学活动课程》、《学前班健康
活动课程》①中去,成为学前“活动”学习的核心内容
之一,儿童多元智能发展的核心问题是成功的早期
语言教育。
一、早期语言教育的规律性认识
早期教育能够造就人才,事实依据之一就是儿
童遵循着一种递减规律的学习潜能的存在。生下来
具有一百分潜能的儿童,如果完全放任自流,就只能
成为具有二十分、三十分能力的人。也就是说,他的
潜能只能发挥出二成、三成。但如果好好地接受教
育,就可以成为六十分、七十分,有的甚至成为八十
分、九十分能力的人。换言之,他的潜能发挥出六成、
七成,有的甚至八成、九成。理想的教育,就是要使儿
童的潜能百分之百地发挥出来。但是,教育理论家早
就指出,儿童学习潜能遵循着一种递减规律:“生下
来具有一百分潜在能力的儿童,如果一出生就进行
理想教育,就可以成为具有一百分能力的人;若从五
岁开始教育,即使是理想教育,也只能成为具有八十
分能力的人。也就是说,教育得越晚,儿童生下来所
具有的潜在能力发挥出来的比例就越少。”[2]
儿童生下来所具有的潜在能力中,接受语言教
育的能力是惊人的,也是必须引起我们高度重视的。
人的一生中,幼儿时代的早期教育意义非常,这是现
代教育早已达成共识的观点。那么,早期教育如何着
手从而切实保证孩子身心的健康发展呢?日本教育
家木村久一介绍的《斯托娜夫人的教育法》,引述詹
姆士早期教育理念,就斯托娜夫人教育女儿的成功
经验总结为一句简明朴实的话:“所谓发展孩子身心
的手段,就是早日教孩子说话。”[3]道理很简单,语言
需要全文与我索取免费
