浅谈如何掌握学习方法
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发布时间：2022-04-25 09:03
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时间：2023-11-11 16:07
盛红梅所谓学会学习，就是指学生在教师的指导下，发展独立学习的能力，自觉地、主动地、不断地总结自己的学习规律，并且有效地组织影响学习活动的各种内因和外因，以成功地完成学习任务，促进学习者知情意诸方面的发展，从而获得终身学习的能力。简言之，学会学习的实质是培养学生的独立学习能力，学会学习的目的是追求真善美和知情意诸方面的和谐发展。那么，如何使学生变学会为会学呢？一、转变教学观念，树立正确的学生观现在课堂教学气氛沉闷，一个重要的原因是对教学活动缺乏正确的认识，不少教师往往过于强调教师的“主导作用”，结果出现“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等现象，学生失去了学习的目的，完全处于被动的地位。本来是师生双边活动的课堂教学成了教师唱独角戏，由此就自然会造成不良的课堂气氛。实际上，在课堂教学中，学生不是被动的机器，而是有主观能力的“人”。学生接受教师的教，都是通过自身的内化活动来实现。从这个意义上说，必须提高学生的主体意识。在教师发挥主导作用的同时，要创造一切条件，最大限度地发挥学生的主体作用，尽可能增大学生学习的自由度。当然，增大学生学习的自由度，不是放任自流，不是削弱教师的主导作用，而是应着力发挥学生的教学活动中的自觉性，使学生真正掌握学习的主动权，做到学会学习。二、改革课堂教学模式，实施“自主学习”结构课堂教学不能搞成“一言堂”，要强化教学的双边活动，教师要尽量做到精讲少讲，把传授知识和指导学法融为一体，要引导学生学与思结合，动手与动脑结合，自主学习与合作学习、探究学习结合，鼓励独立思考、主动学习，学会学习。为此，必须打破传统的教学模式，倡导适合学生自主能力形成的课堂教学基本结构。近来，我市正在推行“六模块建构式”课堂教学模式。这种全新的课堂教学模式包括自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移运用六个模块，要求教师在教学中，结合自己的学科特点，立足学生实际，突出学生自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力。具体环节教学要求如下：（一）、自学质疑环节：指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。（二）、交流展示环节：交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，共享学习成果，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，发挥学生主体的作用。（三）、互动探究环节：选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围。（四）、精讲点拨环节：针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注意剖析知识要点，分析知识点之间的联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重培养学生能力。（五）、矫正反馈环节：收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。（六）、迁移应用环节：完成精选习题，及时巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三的能力。三、改进教学方法，“主导”与“主体”最佳结合教学双边活动系统的运行过程是一个信息处理过程，在教师信息输出与学生信息输入过程中，主导与主体达到最佳结合，做到教师高质量地指导学生高效率地学习。为此，必须处理好以下三种关系。第一，善教育善学的关系。一方面，善教要指导善学，否则善学将是纸上谈兵。另一方面，善教要有利于善学，善教的最终落脚点只能是善学。教学中要紧紧抓住培养学生能力的全过程，帮助学生完成从学会到会学到善学的飞跃，突出训练这一主线，通过各种形式的训练发展学生的智力、培养能力。第二，点拨与探究的关系。学生对知识的理解、探究式是教师点拨的基础。教师的点拨是学生探究的深化。点拨的主要任务是帮助学生查漏补缺，开拓思路，学会思考解决问题的方法。在教学中教师要精讲少讲，但要做到点拨到位，这样可以不断激活学生的思维，把探究逐步引向深入。第三，举一与反三的关系。“举一”主要是就教师而言；“反三”则主要是就学生而言。在教学中教师要做到“举一”具有方向性、代表性、超前性，要求学生做到既要有“反三”的追求，又要有恰当的思维表现，要对教师的“举一”产生跃跃欲试的愿望。总之，“举一”是要指导学生进行积极有效地探究，把“反三”的过渡变成自觉主动的内在学习过程。第四，开发乐学天地，营造良好教学环境“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要让学生在课堂教学中体验欢乐、激奋、成功，把课堂变为学生乐学的天地，关键是要注意提高学生自我意识和自我教育能力，能够独立进行探索。学生的学习固然离不开教师的引导，但事事过于依赖教师，学生的积极性就得不到发挥。所以，在课堂教学中要真正做到尊重学生，运用多种科学有用的方法，调动鼓励学生提出各种问题，让学生大胆积极地生疑、质疑、解疑，从而品
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时间：2023-12-03 17:05
盛红梅所谓学会学习，就是指学生在教师的指导下，发展独立学习的能力，自觉地、主动地、不断地总结自己的学习规律，并且有效地组织影响学习活动的各种内因和外因，以成功地完成学习任务，促进学习者知情意诸方面的发展，从而获得终身学习的能力。简言之，学会学习的实质是培养学生的独立学习能力，学会学习的目的是追求真善美和知情意诸方面的和谐发展。那么，如何使学生变学会为会学呢？一、转变教学观念，树立正确的学生观现在课堂教学气氛沉闷，一个重要的原因是对教学活动缺乏正确的认识，不少教师往往过于强调教师的“主导作用”，结果出现“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等现象，学生失去了学习的目的，完全处于被动的地位。本来是师生双边活动的课堂教学成了教师唱独角戏，由此就自然会造成不良的课堂气氛。实际上，在课堂教学中，学生不是被动的机器，而是有主观能力的“人”。学生接受教师的教，都是通过自身的内化活动来实现。从这个意义上说，必须提高学生的主体意识。在教师发挥主导作用的同时，要创造一切条件，最大限度地发挥学生的主体作用，尽可能增大学生学习的自由度。当然，增大学生学习的自由度，不是放任自流，不是削弱教师的主导作用，而是应着力发挥学生的教学活动中的自觉性，使学生真正掌握学习的主动权，做到学会学习。二、改革课堂教学模式，实施“自主学习”结构课堂教学不能搞成“一言堂”，要强化教学的双边活动，教师要尽量做到精讲少讲，把传授知识和指导学法融为一体，要引导学生学与思结合，动手与动脑结合，自主学习与合作学习、探究学习结合，鼓励独立思考、主动学习，学会学习。为此，必须打破传统的教学模式，倡导适合学生自主能力形成的课堂教学基本结构。近来，我市正在推行“六模块建构式”课堂教学模式。这种全新的课堂教学模式包括自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移运用六个模块，要求教师在教学中，结合自己的学科特点，立足学生实际，突出学生自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力。具体环节教学要求如下：（一）、自学质疑环节：指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。（二）、交流展示环节：交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，共享学习成果，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，发挥学生主体的作用。（三）、互动探究环节：选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围。（四）、精讲点拨环节：针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注意剖析知识要点，分析知识点之间的联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重培养学生能力。（五）、矫正反馈环节：收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。（六）、迁移应用环节：完成精选习题，及时巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三的能力。三、改进教学方法，“主导”与“主体”最佳结合教学双边活动系统的运行过程是一个信息处理过程，在教师信息输出与学生信息输入过程中，主导与主体达到最佳结合，做到教师高质量地指导学生高效率地学习。为此，必须处理好以下三种关系。第一，善教育善学的关系。一方面，善教要指导善学，否则善学将是纸上谈兵。另一方面，善教要有利于善学，善教的最终落脚点只能是善学。教学中要紧紧抓住培养学生能力的全过程，帮助学生完成从学会到会学到善学的飞跃，突出训练这一主线，通过各种形式的训练发展学生的智力、培养能力。第二，点拨与探究的关系。学生对知识的理解、探究式是教师点拨的基础。教师的点拨是学生探究的深化。点拨的主要任务是帮助学生查漏补缺，开拓思路，学会思考解决问题的方法。在教学中教师要精讲少讲，但要做到点拨到位，这样可以不断激活学生的思维，把探究逐步引向深入。第三，举一与反三的关系。“举一”主要是就教师而言；“反三”则主要是就学生而言。在教学中教师要做到“举一”具有方向性、代表性、超前性，要求学生做到既要有“反三”的追求，又要有恰当的思维表现，要对教师的“举一”产生跃跃欲试的愿望。总之，“举一”是要指导学生进行积极有效地探究，把“反三”的过渡变成自觉主动的内在学习过程。第四，开发乐学天地，营造良好教学环境“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要让学生在课堂教学中体验欢乐、激奋、成功，把课堂变为学生乐学的天地，关键是要注意提高学生自我意识和自我教育能力，能够独立进行探索。学生的学习固然离不开教师的引导，但事事过于依赖教师，学生的积极性就得不到发挥。所以，在课堂教学中要真正做到尊重学生，运用多种科学有用的方法，调动鼓励学生提出各种问题，让学生大胆积极地生疑、质疑、解疑，从而品
