拿是上下结构还是上中下结构?
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发布时间：2022-04-25 12:10
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时间：2024-03-22 11:17
拿字的结构为：上下结构
拼音：ná
部首：手
笔画：10
五笔：WGKR
释义：
1.用手或用其他方式抓住、搬动（东西）：他手里～着一把扇子。把这些东西～走。
2.用强力取；捉：～下敌人的碉堡。～住一个小偷。凭他多年的教学经验，这门课他～得下来。
3.掌握：～权。～事。这事儿你～得稳吗?
4.刁难；要挟：这件事谁都干得了，你～不住人。
5.装出；故意做出：～架子。～腔作势。
6.领取；得到：～工资。～一等奖。
7.强烈的作用使物体变坏：这块木头让药水～白了。碱搁得太多，把馒头～黄了。
8.引进所凭借的工具、材料、方法等，意思跟“用”相同：～尺量。～眼睛看。～事实证明。
9.引进所处置或所关涉的对象：别～我开玩笑。
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汉字演变：
相关组词：
1.擒拿
[qín ná]
拳术中一种针对人的各部关节和穴位，用各种方法使对方无法反抗的技法。
《初刻拍案惊奇》卷二二：“ 王赛儿本是有名的上厅行首，又见七郎有的是银子，放出十分擒拿的手段来。”
2.拿乔
[ná qiáo]
装模作样或故意表示为难，以抬高自己的身价。
《老残游记》第十二回：“不是躲懒，也不是拿乔。”
3.拿权
[ná quán]
掌握权柄。
4.缉拿
[jī ná]
搜查捉拿（犯罪的人）：～归案。
吴玉章 《从甲午战争前后到辛亥*前后的回忆》八：“而清朝反动*，也对他严加*，在他的名字孙文的‘文’字旁边加上三点水，改作‘孙汶’，把他当作海寇来缉拿。”
5.拿问
[ná wèn]
逮捕审问：革职～。
王统照 《银龙集·刀柄》：“临时脱逃，连当初入队时的保人还得拿问。”
6.拿捏
[ná niē]
把握；掌握：～分寸。传球时机～准确。
姚雪垠 《李自成》第一卷第二七章：“这样， 牛启东就不会拿捏着不肯来了。”
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时间：2024-03-22 11:18
拿是上下结构。
上下结构的字还有很多，如：志、苗、字、胃、岁、军。
其它汉字结构：
1、左右结构，如：挣、伟、休、妲、明、沙
2、半包围结构，如：句、可、司、式、戎、虱
3、全包围结构，如：囚、团、因、囹、圆、国
扩展资料：
汉字偏旁组合方式
1、上下结构：思，歪，冒，安，全
2、上中下结构：草，暴，意，竟，竞
3、左右结构：好，棚，和，蜂，滩，往，明
4、左中右结构：谢，树，倒，搬，撇，鞭，辩
5、全包围结构：围，囚，困，田，因，国，固
6、半包围结构：包，区，闪，这，句，函，风
7、穿插结构：噩，兆，非
8、品字形结构：品，森，聂，晶，磊，鑫，焱
参考资料：
百度百科-汉字结构
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时间：2024-03-22 11:18
不管什么结构都是根据正确笔画和字体分身取大不取小原则识别的。比如：客，先写宝盖，再写久也行，然后再写口；另外还有一种写法，就是先写宝盖，再写各字。从这个字来看严格来讲应该是上下结构，因为取大不取小判断结构形式。
比如“简”就是上下结构，不能说是上中下结构。所以说“答”是上中下结构 是错误的，不严谨的，应该是上下结构。
之二：
说说字形结构分析的问题
在教学中，许多老师对一些字的字形结构分析很是头痛。例如“鸿”“例”“湖”“柳”等字是左右结构还是左中右结构，“景”“荔”“管”等字是上下结构还是上中下结构，“坐”“爽”“乘”这些字是什么结构。去查查资料，查查书吧。可是不同的书里把一些汉字的结构说得不一致，就是在一本书里也有前后不一致的地方。
另外，“坐”“爽”“乘”这些字的结构究竟归到哪一种？归到哪一类都说不通，归到独体字吧，总觉得有些牵强。
有许多字，例如“鸿、例、附、排、湖”和“景、荔、管、盆”等字，识字教学时学生可以用自己学过的熟字来记，可是字形结构一般都分析为左中右结构或上中下结构，这就与他们识字使用的字形结构不一致了。这种干扰不利于培养识字能力。
于是老师们问道：这叫我们怎么办呀？到底哪一种合适？我觉得，认准字形小学生识字的基本要求，认准字形首先要整体把握、记住字形，这就要从字形结构入手。字形结构分析应该宜简不宜繁，要有利于小学生的学习。与其面对这个解决不了的问题，还不如回避开来为好。
李行健先生主编了一本《小学生规范字典》（语文1995年5月第一版）。这是一本权威的现代汉字的规范字典。这本字典分析字形结构就比较简便，而且回避了矛盾。它把字形结构分为六种：独体字、上下、左右、半包围、包围和特殊。把上中下和左中右两种结构分别归到上下和左右之中，这就较好地解决了上边说的问题。“坐”“爽”“乘”这些字结构特殊，就归到特殊结构中，的确有理。至于品字形结构，这本字典归到上下结构，不再另设。仔细一想，也有道理。就拿“森”字来说，明明是上边一个“木”，下边是并排两个“木”，还是三“木”为“森”，学生也好记。再说品字形结构的字也不多呀。
指导写字时，遇到原来那些上中下和左中右的字（包括特殊结构的字）不妨具体分析成几个部分，按这几个部分来说就行了。不仅方便多了，还可以解决一些困扰我们的问题。就拿“景”字来说，过去我们分析为上中下结构，究竟每一部分是什么？上边是日字头，中间呢？是“亠”，还是“亠”加“口”？实在搞不清。现在这样分析就好了：“景”是上下结构，上边是日字头，下边是“京”；写字时按四个部分来分析安排间架结构：“日、亠、口、小”。再举一例，“蔓”字是什么结构的字？识字教学中，“蔓”字分析为上下结构“艹”“曼”，写字时分析进而分析为“艹”“日”“四”“又”不是更好安排间架，也好称呼吗？同样道理，“坐、爽、乘”这些字具体情况具体分析，安排间架结构。这样做，学生学习生字的头绪少，而且多与字理一致，能较快的达到独立识字，学会写字，我们何乐而不为呢？
当然，汉字所包含信息的复杂性使结构分析不能就这么几句话就能说完的，但是这起码解决了大部分问题，一般也就完全够用了。再说教学中也无须落实到每一个字上去。
我们还要强调：汉字结构分析为的是使学生能举一反三，用来认准字形，培养识字写字能力，而不是为了应付考试，绝对没有必要把每一个字的结构都记下来。
热心网友
时间：2024-03-22 11:19
《基础理论》常见结构方式第4节：上中下结构
