如何构建高中历史生态课堂
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发布时间：2023-08-03 13:12
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时间：2024-11-30 20:29
一、重新定位――生态课堂形成的前提
我们以往讲师道尊严，课堂中老师是绝对权威，多是老师讲学生听。这样的课堂定位，学生是被动的，知识学习是没有兴趣的，课堂学习氛围也很枯燥乏味。这样的课堂，教师往往是多历史知识的讲授，*着学生强化记忆，忽视学习历史学习的情感，淡化历史学科审美价值与对学生人文思想的熏陶。虽然，以教师、书本为中心的讲授灌输的教学模式在应试教育下，学生考试成绩可能也会不错，但是他们绝不会有较多的思考能力和解决实际问题的能力。
我们要改变这种师生定位的方法，让学生成为课堂的主体，而老师是引导学生学习和思考，掌握知识提升能力的组织和指导者。在有效的教学课时之内，让学生有兴趣的提前自主学习，在课内会及时主动巩固课堂基础知识，对历史现象和其本质有一定的思考。而教师加强教学设计，突出有效引导，确保学生历史学习的兴趣和自主合作能力，以及用历史学科思维认识和解决历史问题。
二、有效互动――生态课堂生成的抓手
我们在高中历史教学中，需要开展学生为主体的*互动，让学生展示自己的疑惑，在发现问题和问题探讨中获得历史学习的能力和思维。
1.互动问题要有效
我们在改变教师一言堂的前提下，还需要注意提问学生的问题质量，让学生以少总多，通过一个问题的解决掌握一些相关的历史知识，提升一类问题的解决，获得一定学习方法的提升。可以说，高质量的问题是互动有效的关键。那么，如何形成高质量的问题呢？如在《大萧条与罗斯福新政和战后资本主义经济的调整》的学习中，我们可能提出：1929～1933年的资本主义世界发生什么大事？这样的问题比较简单，学生很容易答出发生了世界性的经济危机。老师会接着问，那么新总统罗斯福上台会怎么办呢？这样的问题基本是无效问题，因为答案就是想办法摆脱危机啊！这样的问题，表面上师生互动积极，其实都是虚假的互动。其实，我们完全可以让学生在爆发世界性经济危机的认识之后，让学生思考这次危机爆发的原因有哪？然后让他们阅读罗斯福新政，让他们对新政进行概括并对其积极性和局限性进行分析。这样，给学生深入思考的机会和空间，为他们的合作探究创造条件。如此，我们的互动才能深入，课堂的和谐才能更生态。
2.提高学生问题意识
课堂提问是具有指向性的，但多是老师问学生，这样的互动形式还是单一的。而生态课堂更多的需要学生的质疑和解惑。学生在能动性发挥中识记、理解和运用知识，在辩证思考中掌握学法，获得运用与迁移能力的提高。先是要让学生有发现问题的意识，如在《梭伦改革》的学习中，课前预习的学生可能有问题，如梭伦改革的背景中哪一个是直接原因？我们可以让其他学生帮助解答，如果学生们还存在疑惑，可以让他们思考什么是内部原因，从主次矛盾的角度去思考。可以让学生对学习重点用问题的形式提出来，如梭伦改革可能成功的因素有哪些？这样的问题需要学生深入思考，还要学生提炼概括、综合归纳并能有条理的陈述。
当然，学生的问题意识需要我们引导，如对基础知识的质疑，对历史事件背景的分析，对事件或变革的影响以及历史进步性和局限性的思考。如“宗教异端运动形成的原因和作用”是《欧洲的宗教改革》学习的重点，我们让学生思考如何设问，如何解答。因为这一内容点比较多，学生一般难以全面作解，我们要指导他们阅读分析和概括的方法，从不同层面和多个角度作答。
三、灵活施教――生态课堂产生的润滑剂
学生的学习情感需要不断的激发，我们要根据学情和教学内容采用合适的教学方法，让学生有兴趣参与，有兴趣思考，从而在轻松愉悦中获得学习效果。如在“中国近现代社会生活的变迁”的学习中，我们可以先让学生进行调查，收集一些近代社会变迁的有关知识。在课堂教学中，我们就让学生说说自己对社会生活变化的认识，然后用视频、图片等教学手段让学生对旧的生活习俗和生活状况有新的认识。如此，学生便能轻松掌握所学，而且课堂气氛和谐，效果也好。
让学生真真爱上历史学习，需要他们敢想敢说。因此，开放性的课堂教学也是很好的教学方式。如“焚书坑儒”这一历来被称为秦始皇*之意的历史事件，我们怎么看？其实，我们的历史不是一面，我们让学生从秦王朝当时的历史状况进行分析，努力探讨其积极性。如此，我们学生才能有自己的阅读视角，能够学会客观辩证地看问题，全面的思考历史事件，学会分析、认识历史现象，找出历史事件的客观性、必然性、规律性等问题。如此的教学设计让课堂有争鸣、有活力，使得教与学更和谐。
总之，在高中历史课堂教学中，我们要确立学生学习的主体地位，更要让课堂和谐生态的运行中让学生更够互动，学习思考，有效质疑，能够用历史学科学习的方法还进行学习和提升。从而让学生在生态和谐的课堂中获得学习品质，形成学科素养。
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