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初中作文教学应注意什么

发布网友 发布时间:2022-04-26 08:27

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热心网友 时间:2022-06-25 19:48

仅供参考
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识自然,认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现,写作教学在语文课程中历来占有很大的比重。
可纵观我们的作文教学,几乎都是教师始终处于居高临下的支配地位,学生则始终处于被动接受的服从地位。只要老师宣布上作文课,有相当一部分学生便是满脸愁容,在心里叫苦不迭,提了笔,茫然不知所错,无从着手。真难,难如上青天矣!而老师更是困苦不堪!一般情况下,一位语文老师要上两个班的语文课,每个班60到70位学生,如果批改每一本作文用的时间是5分钟(包括改错和批语等),批改完一次作文得用约10-12小时,改完一次老师累得半死,而作文到了学生手中,学生则漫不经心地看了一眼评语,就把作文丢进书桌抽屉,效果甚是不佳,真可谓“出力不讨好”!每个学期要完成6-7篇作文,30次作业,30篇的课文教学(不包括课外古诗词),平时的单元测验4-6次,还有月考、期考,可谓任务艰巨。教学双方都是心力交瘁,一方面,教师为命题搜肠刮肚,为批改皓首枯灯,为讲评唇干舌燥;另一方面,学生写作文抓耳挠腮,读批语索然寡味,听讲评昏昏欲睡。其结果是作文课成为师生最害怕最头疼的课。学生从小学到初中,写了几年作文,其结果是初中毕业了写起作文来依然是语句不通,表意不明,整篇文章从头到尾假话、大话、废话满天飞,内容空洞无物。
尽管如此,作文教学依然是语文学科的重点,还要我们认真研究学习,寻找作文教学的新出路。作为一名年轻教师,我对作文教学非常感兴趣,同时也在进行不断探索。我个人认为,做好以下几点是初中作文教学中行之有效的策略:
一、融入生活,激发潜力
在生活中,可供学生猎取的观察对象是多种多样的,如五彩缤纷的自然风光,扑朔离奇的动物世界,精彩纷呈的人物事件,色彩斑斓的学校、家庭、社会生活等等。学生接触的事物多了,感受深了,就会产生表达*,写起作文来就会*饱满,左右逢源,得心应手。值得注意的是,观察还要和想象结合起来,写出的形象才会栩栩如生。如朱自清的《春》、《荷塘月色》等,都是细致观察真实生活的作品。因此,在课堂教学中,教师要结合课文内容,引导学生注意观察生活,做生活的有心人。课后,教师指导学生在生活中多一份细心,用眼睛去观察,用耳朵去聆听,用手去记录,用心灵去体会。要求每名学生能及时写下一天当中的真实感受,可以是一整篇,也可以是一个片段。通过大量的观察与练习,逐渐培养学生的写作兴趣,从而提高学生的作文水平。一个人如果没有实际生活经验作基础,则不会写出有真情实感的文章。因此,我们作为语文教师,应该为学生创造广阔的空间,激发他们的潜力和创意,培养他们的写作意识,调动他们积极的情感,鼓励他们敢于表达自己的真实意愿,只有这样才会有真正的作文。放眼望去,生活中到处存在美,关键看我们怎样去发现和捕捉。只有充实了头脑,美化了心灵,才能展示我们的真性情,从而写出好文章来。
二、培养读书习惯,积累间接素材
“问渠那得清如许,为有源头活水来”。只有平时养成多读书,好读书,读好书,才能不断充实自己的思想,打好文化和精神的底子。很难设想一个不爱读书的人会写出好文章。平地是造不出高楼的。纵观古今中外的文学家哪一个不是爱读书之人呢?*闹市读书、匡衡凿壁偷光、孔子“韦编三绝”、杜甫“读书破万卷,下笔如有神”的佳话,成为读书人的楷模。只有多读书,读好书,学生的思想才能丰富,写作之源才不会枯竭,生活之渠才会更清澈。
培养学生读书的习惯,我主要从两方面入手:一是每周设一节名著阅读课;二是每周末品读现当代名家精品。无论哪方面都要做读书笔记,并加以品评。在那些名著名篇里,学生可以看到自然、社会、人生百态,感受着世态人情,濡养着自己的道德修养。在潜移默化中,学生受到美的熏陶,获得独特的人生体验,使学生的思想素质获得了提高,同时也为学生作文积累了间接的写作素材,成为个性化作文不竭的写作之源。
三、学以致用,随堂练习
学生学习了课文中著名作家们的精美篇章,要让他们立即去尝试一下,用刚学到的方法(如文章的选材、构思、立意、修辞、表现手法等)去仿写文章。这是我进行写作训练的一种方法。如:学习了朱自清的《荷塘月色》,要求学生们观察自然景物,巧妙地运用修辞方法抓住景物的主要特征,运用“定点换景”的方法去写周围的景物。学生在模仿时有法可循,既降低了学习的难度,又收到了明显的效果。因此,我们应积极提倡、培养好的文风,让学生借鉴、学习名家的写作方法,要让学生在借鉴模仿的基础上加以创新,写出好作文。
四、改变批改模式,放开话语权
在绝大多数人的印象中,学生作文的批改,必须由老师亲自完成。而我却不然。
对学生每周一篇的自由作文,全部由学生自己评价修改。自批时可以自我欣赏,也可以自揭其短,然后根据自批的意见自改。在这种“当家作主”的心态下,学生兴趣盎然,批改的效果远远超过教师的一言堂。
对师生共同拟定的命题作文,实行师生共同批改的办法。首先让学生先自改,然后学生互批,最后由教师批改一部分。在让学生自改时,教师要先教给学生批改知识,示范批改方式,板书批改符号,然后再让学生进行自改,写下自改评语。自改后进行组内交流,并且在班上交流各小组作文情况,展示各小组的优秀作文。这样,在班上就形成了比优评优的良好的作文评改氛围。学生的作文收上来后,教师再进行补批,加上总评。经过这样的一轮作文评改过程,学生就明白了自己作文的优缺点,而且能够从其他同学的优秀作文中吸取精华,借鉴写法,促进自己作文的进步。并且,学生的优秀作文,通过班上的展示评改,更是优上加优,学生作文的优越感自然流露出来,更加促进了自己的作文向更高层次冲刺。
五、在批改中鼓励,从多角度赏识
有句话说得好:“好孩子是表扬出来的。”没错,适当的表扬,可以增强学生的自信心,成为他们前进的动力。评价学生的作文时,要抓住文章中的闪光点,挖掘优秀的内涵,从多角度赏识,并善于找到薄弱环节的突破口。
符号赏识。我用的赏识符号是画三角。如发现了作文中的妙词、佳句、精段,便情不自禁地画上红色的三角,这些三角如同将一串串闪光的勋章奖给学生。学生看到这嘉奖的勋章,一定是“心有戚戚焉”:“我的作文得到了老师的赞赏!我要写出更好的作文!”
批语赏识。利用眉批和尾批进行赏识,这是比符号赏识更有效的方法。遇到作文的妙词、佳句、精段,除了用赏识符号外,尽量多批赞语:“描写准确生动,突出了特点!”“议论深刻,说理有独到之处!”“人物写活了!”等等。当然,对于作文中的毛病,也要适当旁批进行鼓励:“能换个更贴切的词吗?”“注意前后照应了吗?”“此例能证明观点吗?”……全文评改完了,我总是尽量给一个比较恰当的有启发性的赏识性的尾批,既充分肯定其优点,也指出其缺点,从不板着脸孔加以指责。
评分赏识。所谓评分赏识,就是给学生作文评分时宜宽不宜紧,要适当打鼓励分。对好的作文要尽量打高分,对差的作文尽量不打不及格的低分。因为打低分,无异于老师在斥责学生:“你写的是什么东西?”对于自尊心很强的初中生来说是难以承受这种心理压力的。长此以往,他们会失望、自卑,甚至会自暴自弃,不愿练笔。因此,宽打分数,也是一种最好的鼓励。
作文教学之路是坎坷不平的,要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此,我们语文教师要在教学理论中不断探索,在教学实践中认真反思,不断总结经验,努力让学生对作文由“怕”写变“乐”写,由被动变主动,由低效变高效,使学生能快乐作文,快乐成长!
中学的作文教学主要是指导学生解决写什么的问题呢?还是解决怎么写的问题?中学的作文教学主要解决学生应当写什么内容、什么范围之内的事情等问题呢?还是主要解决学生在有了需要写的事物之后怎样整理思路,怎样用语言文字把自己的思想表达出来这个问题?就是说,主要解决认识事物的问题,还是解决反映事物的问题?当然,这二者密切相连,不能截然分开,这里是说“主要”,就是说,教学重点应当放在哪一方面。要回答这个问题,应当先看一看工作和生活中实际写作的情况。完成了一项工作任务,想写个总结。有没有“写什么”的问题?显然没有。要写的就是完成任务的经过,取得的成绩,有些什么经验教训等等:这些,都是事实,无需等到提笔写总结的时候临时设想。当然需要善于分析,善于概括,才能把成绩肯定下来,才能提出经验教训。那是思想问题,对事物的认识问题。如果不会写总结,或者写得不好,原因不出两端:或者是思想不对头,思路不清楚,对于作过的事情理不出头绪,作不出评价,或者是语文的基本功不够,遣词造句都没有把握,也就是不知道“怎么写”。总之,不存在“写什么”的问题。生活里有件什么事情需要写封信给别人,这时候有没有“写什么”的问题?显然也没有。既然要写信,当然是有事情需要写,决不会把信纸铺在桌子上才去想“写什么呢”?也有时候,只是由于跟家人或者朋友很久不通信,有些想念,于是要写封信问候一声,报报平安,并没有什么特殊的事情要写。那么,把这个意思写出来就对了,这就是应当写的那个“什么”,无需乎到写信的时候编造个什么事情来写。这就是说,一个青年离开学校走上工作岗位之后,当他提起笔来要写东西的时候,经常遭遇的不是“写什么”的问题。如果没有什么事情,没有什么意思要写,他干脆就不会提起笔来,因为到那时候,再也没有语文老师要他交作文了,无事可写,何必去搜索枯肠呢?他经常会遇到的问题倒是有了要写的事情而不知道“怎么写”。升入高等学校的学生也一样。作了一次实验,要写份报告。这时候并没有“写什么”的问题。实验报告写不好,也是由于不知道“怎么写”。如果中学生在毕业后写作的实际确是这样,那么,中学的作文教学就应当着重指导学生解决“怎么写”这个问题,至少要为他们解决这个问题打好必要的、结实的基础。
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