如何让学生先学后教?

发布网友发布时间：2022-04-26 12:22

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热心网友时间：2022-06-28 06:03

孔子曰：“学起于思，思源于疑”。先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。布鲁姆经过多年的研究与试验，在20世纪70年代初就此提出了一套使群体教育个体化的教育系统。这个系统基本过程是：一、学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识；二、实施最优化的群体教学；三、根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导；四、在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习。这样86%的学生能达到原先只有20%的学生达到的成绩。如果再配以“强化”训陈，86%的比例就会提高到95%。群体教学几乎达到个体教学的效果。这更加说明了先学后教，对于初中数学教育的可行性。经过三年的教学实践，我初步总结了以下几点：学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力，都能学好。承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。首先：预习是必不可少的。预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。数学具有很强的逻辑性和连贯性，新知识往往是建立在旧知识的基础上。因此，预习时就要找出学习新知识所需的知识，并进行回忆或重新温习，一旦发现旧知识掌握得不好，甚至不理解时，就要及时采取措施补上，克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍，为顺利学习新内容创造条件。其次：应让学生掌握预习的方法。预习，除了回忆或温习学习新内容所需的旧知识（或预备知识）外，还应该了解基本内容，也就是知道要讲些什么，要解决什么问题，采取什么方法，重点关键在哪里，等等。预习时，一般采用边阅读、边思考、边书写的方式，把内容的要点、层次、联系划出来或打上记号，写下自己的看法或弄不懂的地方与问题，最后确定听课时要解决的主要问题或打算，以提高听课的效率。在时间的安排上，预习一般放在复习和作业之后进行，即做完功课后，把下次课要学的内容看一遍，其要求则根据当时具体情况灵活掌握。如果时间允许，可以多思考一些问题，钻研得深入一些，甚至可做做练习题或习题；时间不允许，可以少一些问题，留给听课去解决的问题就多一些，不必强求一律。第一，教师要培养学生课前预习的习惯并加以有效的措施进行督促。由于初中学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学生的课前预习达到最佳效果，教师必须结合学生的实际，制定一套行之有效的方法，比如：课堂提问，课堂小测验，课前随机抽同学做题目等方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师还应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或实验内容，要用多少时间，要达到什么目标，自学后教师如何检测等等。同时还要指导学生自学的方法，如怎么看书，怎样练习，实验过程中要注意哪些事项，思考必须是独立进行等等，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。第二，教学过程中，教师要研究学科特点，帮助学生寻找最佳学习方法。数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任．它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高．学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法．华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理．方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的．另外，教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先必须确立素质教育的思想，明确每章、每节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。当然，在先学后教、以学定教的教学过程中，每一步都离不开教师。洋思中学校长蔡林森说，在先学后教的教学模式的具体过程，就如同汽车进入高速公路，如没有引桥就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“引桥”、“路标”，发挥好主导作用，这是学生学得好的前提。三、教师应以学定教，因势利导。每个人都以他特有的方式方法去认识事物，每个学生都会有他特定的学习方法。即使从以学含义来界定，有些学生的学习方法还很幼稚、不成熟，但是在教学中我们可以把这些不成熟的学习方法作为学习的一个起点，通过不断加强指导，就能锤炼出科学有效的学习方法。在课堂教学中加强学法指导，是一项艰苦的劳动，教师必须充分了解学情，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。当前，加强学法指导已经成为广大教师的共识，但是如何掌握学法指导的力度和增强学法指导的艺术性，是值得进一步探讨的。应该说启发式教学，由浅入深式教学等都是有效教学方法，这些教学方法非常灵活，不拘泥于固定的程式；对学生能做到适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中，将教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，教师在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。具体要做到以下几个方面：第一要备起点。所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点。起点要合适，采有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。第二要备重点。重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。第三要备难点。所谓难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。例如，在几何部分的教学中，还要结合具体教学中的做法（如折纸，剪纸，实物演示等），采用直观教学，把抽象难懂的知识具体化，以减缓知识的坡度，慢慢培养学生的空间想象能力。第四要备交点。即新旧知识的连接点。数学知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，教师通过例题的变式讲解，使学生在做题时也能做到举一反三，从而更有利于灵活地运用知识。第五要备疑点。即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。譬如在初三中考总复习中复习与圆有关的比例线段这一疑难点内容时，介绍一种诗歌式的，便于记忆的口诀：遇等积，变等比，横找，竖找定相似，找不到，别着急，等线，等比来替代；遇等比，改等积，射影，圆幂来替代。这不仅增加数学的文学性，更加深了学生的记忆，使学生对这一重点内容能全面系统的掌握。由于本人从教不久，学生的基础有时还未把握好，对他们的思维能力也掌握不够，在选择学生疑点上还存在不少的偏差。最大的体会是事先要充分准备，教学时有意识地设置悬念，多用启发，让学生积极思考，质难质疑，引导学生分析判断，教师指导则点到为止，让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚。总之，在先学后教，以学定教的实践过程中，成功的地方很多，但是在具体的操作过程中尚存在很多的问题。如：开始一段时间，学生很感兴趣也很自觉，但一段时间之后，部分同学开始不能按时完成任务，给教学带来很大的难度；课堂练习难度稍上一点难度，部分同学就有点力不从心，学习数学的自信心下降；课堂教学中分析难点的时间不足等等问题。针对这些问题，我们正结合本地学生走读生多的特点，通过家访，开家长会等途径，优化学生的学习环境，同时加强自身的学习，并经常对自己的探索进行小结，找出一条适合本地特殊环境的教学方案来，把先学后教切切实实的做下去。

热心网友时间：2022-06-28 06:03

孔子曰：“学起于思，思源于疑 ”。先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。
一、自行探究，发挥主体作用
1、提出明确的学习目标
要求学生“先学”时，教师要提出明确的学习目标要求。如欣赏课，让学生先感受艺术作品的魅力；绘画课，让学生感受了解一下作品的构图、用笔的笔触、作画的步骤；工艺课，让学生尝试着想想制作所需要的材料、方法。总之，教师应根据所教的内容、学生的实际情况以及学生的思维特点，设计具有启发性、层次性的问题。如我在上《彩墨游戏》一课，对象是三年级的学生(广东岭南版)，我的问题设计是每个小组内容不一样：有用墨汁画各种各样的线；用彩墨画各种各样的点；用墨汁画各种各样的点；用彩墨画各种各样的线。上课一开始就给他们提出简单而又神秘的任务，目的是让他们先尝试用毛笔，生宣纸作画，引出我们作画工具的不一样——“生宣纸它吸水性强，所以会把墨汁渗开；而毛笔的毛软软的加上吸水性很强的生宣纸就会产生许许多多的变化！可别小看它们，我们国家传统千年的名画就是用这些画出来的。”这就是彩墨的“趣”。
2、启发探究兴趣、求知*
兴趣是积极认识某种事物或参与某种活动的心理倾向，它是学生积极主动探求知识发展能力的重要动力。在布置学生“先学”时，要设法使学生对学习产生浓厚的兴趣。生动形象地介绍新知在实际生活中的应用，可以有效激发学生的求知欲。如我上《彩墨游戏》一课时，我没有讲任何有关水墨的知识而先给学生在一分钟内尝试并比赛完成作品，任务很有挑战性，从而激起学生的学习兴趣，作品展示出来后，我并没有急于评价他们作品中存在的不足，而是让他们欣赏著名画家的作品，目的是给予他们视觉上和美感上的提升。从欣赏结果中可以看出学生探求新知意识很强烈。
3、注重探求新知的形成过程
要充分认识儿童的认知特点，根据知识结构和认知结构建立高效的教学结构，让学生主动探求和展现知识的建构过程，不仅知其怎样画，更要让其亲身体验学画的过程，享受成功的喜悦。所以教师的示范很重要，但要在恰当的时候示范，并不是样样自己动手，而是有的放矢地让学生尝试，这样才会有效促进新知识的吸收、消化，起到事半功倍的效果。
二、精讲点拨，发挥主导作用
教师必要的讲解，应是精要而且有明确指向的，能有效促进知识的升华和提高。
1、导之以疑
学须有疑，小疑则小进，大疑则大进。教学中应提倡并组织学生质疑问难，鼓励学生大胆提问，表达自己的观点。教师要尽量鼓励学生自己答疑、释疑，必要时教师讲解，表扬学生好的见解。如在《彩墨游戏》一课重点要讲对水墨的多少、浓谈的把握对画面效果的影响有很大的关系，我采用精讲的方法，使学生探究获得的知识进一步演化、深化，对学生学习结果要及时的表扬，更加增强学生学习的自信心，发展独创思维会有更好的心理空间。
2、诱之以思
“ 先学后教”中教师的启发诱导，要符合学生的需要，要适时，要在知识形成处和思维的最佳时机。我所说的最佳时机是学生产生了
强烈的求知欲大脑在信息的刺激下处于兴奋状态，表现出获取意识比较强烈时，教师可借此机会趁热打铁，顺利实现感性认知向理性认知转化，完成量变到质变的过程。我在教学《彩墨游戏》时，学生学会了点和线的画法之后，对毛笔的神奇充满了好奇，表现出极高的兴趣，这时我再出示吴冠中的名画给学生欣赏——师：“一笔一间屋、一线一屋檐，这就是中国画的最高境界，同学们你们感受到了吗？”（教师稍停顿）（目的是提升学生对美的感受）教师精心点拨，恰到好处，启发诱导落到实处，再加上小组的合作、作品的展示，主导作用得到充分体现。
三、教无定法，要不断努力和探索
美术课堂教学中尝试着实施“先学后教”，可以充分体现以学生为主体，教师为主导，而教师的导，应当把精力放在设计“先学后教”的过程上，这也是生本教育操作的重要环节。上完这节课，我深深地为学生的自主与探究能力的提高而感动，但是也有很多不足的地方，没有最好的，只有更好的……
总而言之，教无定法，只有不断努力和探索，才能找到更加行之有效的教学方法，让学生在美术这块“沃土”上展示自己的个性特长，培养学生的艺术素养。