如何辅导早读和晚自习
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发布时间:2022-04-26 10:25
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时间:2023-10-09 08:57
多数学校都设有早读和自习——昼自习或夜自习。早读和自习是正常教学时间以外的学习时间,但却又是重要的甚至是最重要的学习时间。在教学实践中不难发现,不少学生不会有效地早读和自习,不少教师也不会有效地指导早读和自习。
一.重新发现早读和自习
1. 地位:早读和自习比正课更重要,师生要像对待正课一样地对待它。
早读和自习是正课的准备或是正课的延续,无此准备则正课失去了基础,无此延续则正课丧失了保障。如果说教师对正课要认真备课的话,那么,教师对早读和自习要更认真地备课;如果说学生对正课要认真投入的话,那么,学生对早读和自习也要更认真地投入。
2. 收获:上好一节早读或自习,常常相当于三节正课的收获。
早读和自习收效之所以普遍较差,根源在于师生没有看到早读和自习所蕴含的巨大的生产力,以为它不过是时间的边角料,是学习的点缀。其实,每天上好一个早读,两三个自习,都甚至可以不必上正课了。
3. 学习方式:早读和自习的学习方式主要是诵读、预习、练习、整理。
早读的学习方式主要是诵读和预习,自习的学习方式主要是预习、练习、整理。诵读那些需要牢记的识记性知识,预习哪些将在正课上听讲、交流、发言的新知识,练习那些需要熟练掌握的知识、能力,整理那些需要进一步反思内化的重难点。
4. 学习特征:早读和自习学习的本质特征是自主学习。
自主学生虽早已是全体师生的共识,却远未成为共同的教学行为。在学生所有的在学校学习时间里,恐怕只有早读和自习时间相对来说算是真正的自主学习时间。学生在早读和自习时,最少教师的干扰,最多自主,真正有了属于自己的学习时间、学习目标和学习自主权。
二.早读和自习存在的三个问题
1.过多辅导。早读和自习是课,但不是正课,而是自主学习课。有些教师习惯于逮住时间就占,逮住时间就讲,这种教学行为在正课上尚不适宜,在早读和自习课上更不可取。
2.不做辅导。与上述相反,有的教师对安排给自己的早读和自习置之不理,教师虽然人到了教室,但无事可做,觉得很无聊,只是呆看着学生在“放羊式”读书或练习;甚至不进教室,认为早读和自习完全就是学生自己的事。
3.不会辅导。有的教师不会利用任务布置、检查落实、单个答疑等辅导手段,只把早读和自习时间教师到场维持正常的安全和纪律作为辅导,不能保证早读和自习的有效性。
三.早读和自习辅导的一般方法
1. 高度明确任务。
(1) 早读或自习时间,教师要在第一时间用尽可能短的时间,向学生提出
高度明确、具体的学习任务。
(2) 教师也可以预留出一定的时间,指导学生自主确定具体的学习任务。
2. 明确三类任务。
(1) 诵读类任务。诵读类任务主要指语文、英语、*、历史、地理学科,
包括生物和化学学科的部分内容。
(2) 预习类任务。预习类任务是各个文化课学科教学共同的起始环节,重
在让学生自学,并给教师反馈教学问题。
(3) 练习类任务。练习类任务是各个文化课学科教学过程中的共同环节,
重在通过训练强化巩固。
3. 提出“五限”要求。
(1) 限定任务数量。一节或半节早读或自习时间,明确告诉学生要完成多
少字的诵读、多少量的预习、多少题的练习任务。
(2) 限定完成时间。教师要明确告诉学生完成规定的学习任务所限定的时
间,是完整的一节课时间,还是半节课时间。一定要让学生有时间概念和效率意识。
(3) 限定评价标准。教师要明确告诉学生对学习任务完成的评价标准是什
么。对不同层次的学生可以分成上、中、下三类评价标准。
(4) 限定评价方法。教师要明确告诉学生评价的具体方法:是全员检查评
价,是分组检查评价,是随机抽查评价,还是分层次选代表评价;是口头检查评价,是板演检查评价,还是书面作业评价;是教师直接检查评价,还是学生助手协助检查评价。
(5) 限定“奖惩”标准。教师要明确告诉不同层次的学生:完成了单位时
间内的学习任务后会有怎样的“奖励”,如减少相应的练习;完不成或完成不好单位时间内的学习任务后会有怎样的“惩罚”,如增加相应的练习、给大家唱支歌、擦一次黑板、给同学打一次开水等。
4. 教师要注意“三走”。
(1)走下讲台:变换在教室中的教学管控区域,更好地关注全体,督促落实。
(2) 走到学生中间:近距离观察学生的学习、讨论、作业情况。
(3) 走到学生面前:对学生进行面查、面批、面改、面讲。
5. 教师要注意“四个发挥”。
(1) 发挥课代表的作用:收集、反馈预习或练习中遇到的疑难问题。(2) 发挥学习小组长的作用:组织小组内的学习、交流、练习、落实。
(3)发挥学科优秀生的作用:带领全班学生前进,帮助后进生提高,起到小老师的作用。
(4) 发挥教师的示范作用:早读时间,教师当然应该和学生一起读书、诵读、预习;自习时间,教师可以备课、学习、批改作业。