在线教学的经验与做法
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发布时间：2022-04-20 20:52
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时间：2022-07-13 13:18
突如其来的新冠肺炎疫情，给我国高校春季学期正常教学秩序带来极大困扰。在教育部引领下，我国1400多所大学近百万教师开展了全球迄今为止最大规模的网络在线教学，30余个在线教学平台免费开放4万多门慕课等在线课程，11.8亿人次学生在线学习，网络课堂与在线教学模式来到了每个学生身边，在线教学在维护全国高校正常教学秩序和“停课不停教、不停学”方面发挥了巨大作用。
应对新冠肺炎疫情突发之“危”也加速了高校广泛采用在线教学的进程，给在线教学带来了发展之“机”。在线教学改变了高校教师的“教”、学生的“学”和学校的“管”，也改变了教育形态，对高等教育改革产生了*性的促进作用。
在线教学提供了在线教与学、翻转课堂、自主学习、交流与研讨、师生互动与生生互动的良好平台，给高校教学带来深刻变化。基于慕课的在线翻转课堂和混合式教学重塑了实体课堂教学，引领着在线教学向高级阶段发展。在我国，各高校的网络在线教学模式大体上可以归纳为“MOOC、直播、录播、远程指导”等，由此衍生多种典型在线教学模式及教学方法，具有鲜明特色，也取得了巨大成效。
面对互联网引发的高等教育变革，我国高校积极应变和主动求变，通过开放共享的在线教学来推动高校教学改革，努力实现全面提高教育质量、全力促进教育公平的理念。
近年来，我国采用“*引导、高校主体、企业支持、社会参与”的方式，开展了大量的慕课建设与在线教学实践，形成了特色鲜明的“中国慕课方案”，包括政产学研合作模式、共建共享原则、建学用管结合、名师建优课导向、精品在线开放课示范、优秀教学案例评选、线上线下教学结合、在线教学与高校教改融合、多校协同教学模式、在线教学平台开放服务、东西部跨域跨校合作、慕课联盟协作共同体、质量规范保障等丰富内容。中国慕课经验经过实践检验，最重要的成功要诀有：质量为王（名师建设金课）、公平为要（跨域协同教学）、学生中心（学习成效驱动）、教师主体（线上翻转导教）、开放共享（在线教学平台）、合作共赢（合作联盟机制）等。
中国拥有世界上最大规模、丰富优质的慕课资源，独特的慕课方案和成功的在线教学经验，尤其是经历了应对疫情的大考，有很多可与世界各国分享的实践经验和教学资源。一是共享理念。共享是在线教学与慕课可持续发展的基础。质量、开放、共享、责任、爱心等是在线教学开放共享理念的核心。二是建好慕课。以名校名师建设的一大批精品慕课，包括国家精品在线开放课程1291门和国家虚拟仿真实验项目401门，以及一批英文授课优质慕课资源，可供世界分享。三是开放平台。通过各类在线教学平台，尤其是学堂在线、爱课程平台等在线教学国际平台，为全世界高校和学习者提供英文与多种语言的优质课程与开放共享服务。四是协同模式。传播我国经实践检验行之有效的在线教学模式与教学方法，帮助有关高校提高教学质量，改善世界范围的教育不平衡状况。五是产教融合。政产学研合作与产教融合是在线教学的重要成功因素。通过*产学研合作项目，推动更大范围内的高校、在线教学企业、产业领军企业之间密切合作，共建共享在线教学资源、推动目标导向的联合在线教学与培训，使更多人受益。六是慕课联盟。慕课联盟是推广应用慕课与在线教学的重要组织形式。中国愿意加强与世界各国的在线教学交流合作，并积极倡导建立世界慕课联盟，构建世界在线教学命运共同体，实现全球教育合作共赢。
（作者系哈尔滨工业大学[威海]校长）
《中国教育报》2020年05月05日第8版
作者：徐晓飞
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时间：2022-07-13 14:36
以往教学中，教师利用网络教学主要是巩固学生所学的知识、方便学生及时将自身存在的学习问题与教师交流，达到促进学生快速掌握知识的目的，但是从未将课堂教学过程应用于网络教学中，缺乏教学经验。在疫情影响下，教师直接开展了线上教学，因缺乏经验而无法保证教学效果[2]。因此，需要跟踪研究在线教学过程，挖掘出不足与缺陷并及时进行改善，从而保证教学效果。经过跟踪与研究后，在线教学中存在着如下问题与挑战：第一，在线教学时长与形式。经研究表明，*注意力高度集中在20分钟左右，年龄越小注意力时间越短，在线教育时长决定着教学效果；线下教学中为了激发学生学习兴趣，要采取多样化的教学模式，在线教学时也同样需要利用不同的教学形式提高学生学习兴趣，需要教师充分掌握信息技术，创建出适合在线教育的教学形式。第二，教师教学风格。由于每个教师拥有各自的教学风格，在线下教学时可根据学生的表现了解教学风格的效果。而在线上教学时，教师无法监控学生的学习状态，教学风格的效果无法了解，影响教学效果。第三，如何激发学生学习兴趣。经研究学者研究表明，只有学生确认知识值得学习后才能专注于学习，需要教师挖掘知识的意义并传授给学生，激发学生学习兴趣后能够专注于在线学习。
二、大规模在线教学的经验与做法
（一）根据在线教学重新设计课程
在开展在线教学时，课程设计不能应用线下教学模式，需要重新设计课程，具体措施如下：重组课程大纲，在基础知识点为核心，深度知识点除了不能移动外应待面授时开展，因为深度知识点需要深入性分析，在线教学中教师无法了解学生思考过程，教学质量较为低下。在实施线上教学时，尽可能避免实施直播方式，因为在直播时如果发生意外，会严重影响教学效果，可以选择录播或者是慕课的方式，利用PPT即可完成视频制作，学生可以在线观看或者是下载到终端观看。采取下载观看，还可以反复观看，深度理解基础知识。
（二）学习模式
为了提高学生在线学习兴趣及保持参与度，教师可将课程内容阶段化学习更加细化，可将原有课堂较长的教学时间划分成多个学习过程，保证每节课程呈短时间学习的模式。原有作业内容可以根据在线课堂中的教学内容制定，作业内容也得到了缩减，学生更容易完成。
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另外，教师可根据每节课的重要性要求学生反馈作业，并与家长做好沟通，让学生自主完成作业并上传，掌握学生知识实际掌握的情况。
