孟德尔第二定律教学设计
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发布时间：2023-12-02 11:04
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时间：2024-12-05 06:29
孟德尔第二定律教学设计，如下：
一、教学目标
1.能够阐明自由组合定律的意义。
2.通过对孟德尔第二定律发现过程的学习，学会科学的探究方法，提高分析能力。
3.认同终身学习的重要性以及树立奉献科学的高尚理想，激发学习生物知识的兴趣。
二、教学重难点
重点：两对相对性状的杂交实验;自由组合定律基本内容;对自由组合现象的解释和验证。
难点：对自由组合现象的解释。
三、教学过程
(一)回顾旧知，导入新课
引导学生回顾分离定律的内容和意义，引入两对相对性状遗传实验的学习，引出课题：孟德尔第二定律。
(二)层层引导，学习新知
1.指导学生阅读课本“孟德尔两对相对性状杂交实验”的相关内容后，请学生叙述该实验的过程及结果，同时利用多媒体展示结果。
2.提出问题：在观察现象的基础上，通过层层设问，引导学生思考、总结、回答：
(1)为什么F1全是*圆粒?(帮助学生巩固对性状显隐性的认识。)
(2)对F2粒形和粒色两对性状分别研究时，是否仍遵循分离定律?(当对两对性状分别研究时，符合分离定律。)
(3)一对相对性状遗传实验中，性状分离的原因是什么?(生殖细胞在减数第一次*后期，同源染色体上的等位基因相互分离。)
3.做出假说：学生思考、讨论，教师引导：生物的性状由遗传因子决定，性状分离是因为在形成配子时成对的遗传因子分离，那么性状自由组合的原因是什么?(生殖细胞第一次减数*后期，非同源染色体的自由组合。)
在理解了对自由组合现象解释的基础上，让学生用遗传图解表示两对相对性状遗传实验的过程及结果，找学生代表黑板书写。完成后，同桌相互评价并共同评价、完善黑板上的遗传图解，最后用多媒体展示完整的遗传图解。
4.总结规律：至此可让学生自行总结并叙述自由组合定律。
控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的;在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。
(三)课堂巩固，延伸拓展
孟德尔在得出分离定律时，提出假说后探究过程并没有结束。而是进行了大量实验来验证这个规律，这也告诉我们应该以科学严谨的态度来对待科学。
