怎样使小学低年级教师语言的儿童化
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发布时间:2022-05-01 13:10
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热心网友
时间:2023-10-14 05:42
的确,教师能否巧妙地运用一定的儿童化的语言,与教学效果有直接关系。当然,教学语言儿童化并不是主张模仿儿童“吃果果”一类语法混乱、用词不当的“娃娃腔”,而是要设计一种符合儿童的心理特点、语言习惯和接受水平的规范口语。儿童处在学习语言的最佳时期,教师必须用规范的口语给予他们良好的影响。儿童化的教学口语可以注意以下几点:
一、话应简练易懂
由于儿童的年龄小,知识面窄,掌握的词汇量少,因此,词意和语意的运用一定要具体形象,浅显易懂。上周五的家长开放日,我在讲乘车时,我问孩子们:“车到站时,车上的人数有变化没有?这一问,卡壳了,小朋友们你看看我,我看看你,不知该怎么回答。这时,我意识到自己提问的语言出了问题,于是,赶快纠正过来:“以引导的话,哪个小朋友来说说车到站时,人有上有下车上的人数变了没有?”这一换,学生豁然明白,争相抢答。
二、句式短小
根据心理学测定,对小学一、二年级学生说话,如果一句话超过七个词,他们常常会听了后面,忘了前面。所以,有经验的小学教师对儿童说话,句子都比较短小,附加成分少,以单句为主,用词多选用双音节词,将儿童已经掌握的新词汇融入儿童化的口语中,儿童听起来感到更加亲切。
三、感情丰富
儿童由于稚嫩、幼弱,有一种爱抚期望心理。他们能通过语言感觉到教师对他们是“慈爱”还是“冷漠”。而教师对儿童的挚爱也必须表现在言语中。感情丰富的儿童化口语应该是“娓娓动听”的,富于天真浪漫色彩的。儿童之所以喜欢听童话故事,奥妙之一就在于童话故事的语言与儿童的语言习惯十分接近,适合儿童的口味,符合儿童的年龄和心理特点。
例如:举个不恰当的例子,我在讲两个加数相加,交换它们的位置,得数不变时,我用同桌俩个换位置,你们俩的人都变了或名字就便了吗?这时,学生哈哈大笑,因此也对这个知识掌握住了。
小学教师口语表达中的情感常常体现在语气、语调的变化上。可以说,语气、语调在儿童化口语的表达中占有重要的地位。要学会善于运用语气、语调的变化,使语言亲切自然、富有感情,具有吸引人的魅力。
四、形象生动
儿童爱用直觉思维思考,习惯于从感性角度认识事物,因此教师须少用概念化的语言,多用比喻、拟人、夸张等修辞手法,练就绘声绘色的说话技巧。
五、富于启发性
教师要善于运用儿童化的语言设计精巧的提问,启发学生思考,当他们提出问题的时候,不轻易放过,也不轻易回答,而要根据他们提出的问题,通过启发把学生引向教学的深处。
热心网友
时间:2023-10-14 05:42
的确,教师能否巧妙地运用一定的儿童化的语言,与教学效果有直接关系。当然,教学语言儿童化并不是主张模仿儿童“吃果果”一类语法混乱、用词不当的“娃娃腔”,而是要设计一种符合儿童的心理特点、语言习惯和接受水平的规范口语。儿童处在学习语言的最佳时期,教师必须用规范的口语给予他们良好的影响。儿童化的教学口语可以注意以下几点:
一、话应简练易懂
由于儿童的年龄小,知识面窄,掌握的词汇量少,因此,词意和语意的运用一定要具体形象,浅显易懂。上周五的家长开放日,我在讲乘车时,我问孩子们:“车到站时,车上的人数有变化没有?这一问,卡壳了,小朋友们你看看我,我看看你,不知该怎么回答。这时,我意识到自己提问的语言出了问题,于是,赶快纠正过来:“以引导的话,哪个小朋友来说说车到站时,人有上有下车上的人数变了没有?”这一换,学生豁然明白,争相抢答。
二、句式短小
根据心理学测定,对小学一、二年级学生说话,如果一句话超过七个词,他们常常会听了后面,忘了前面。所以,有经验的小学教师对儿童说话,句子都比较短小,附加成分少,以单句为主,用词多选用双音节词,将儿童已经掌握的新词汇融入儿童化的口语中,儿童听起来感到更加亲切。
三、感情丰富
儿童由于稚嫩、幼弱,有一种爱抚期望心理。他们能通过语言感觉到教师对他们是“慈爱”还是“冷漠”。而教师对儿童的挚爱也必须表现在言语中。感情丰富的儿童化口语应该是“娓娓动听”的,富于天真浪漫色彩的。儿童之所以喜欢听童话故事,奥妙之一就在于童话故事的语言与儿童的语言习惯十分接近,适合儿童的口味,符合儿童的年龄和心理特点。
例如:举个不恰当的例子,我在讲两个加数相加,交换它们的位置,得数不变时,我用同桌俩个换位置,你们俩的人都变了或名字就便了吗?这时,学生哈哈大笑,因此也对这个知识掌握住了。
小学教师口语表达中的情感常常体现在语气、语调的变化上。可以说,语气、语调在儿童化口语的表达中占有重要的地位。要学会善于运用语气、语调的变化,使语言亲切自然、富有感情,具有吸引人的魅力。
四、形象生动
儿童爱用直觉思维思考,习惯于从感性角度认识事物,因此教师须少用概念化的语言,多用比喻、拟人、夸张等修辞手法,练就绘声绘色的说话技巧。
五、富于启发性
教师要善于运用儿童化的语言设计精巧的提问,启发学生思考,当他们提出问题的时候,不轻易放过,也不轻易回答,而要根据他们提出的问题,通过启发把学生引向教学的深处。