如何解决小学学困生问题?
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发布时间：2022-05-01 12:32
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时间：2023-10-12 09:01
在小学生的学习过程中，影响其学习的有内因和外因两个因素，内因是制约人的思想行为的内在心理因素，制约学习的内因有学习动机、学习目的、学习态度或学习兴趣；外因是制约人的思想行为的外在环境因素，诸如家庭因素、学校因素、社会因素。当内外因素对学生发生积极影响时，学习就有动力，就会自觉，产生良好的学习效果；反之，产生消极影响，且长久不能排除，就会使学生学习滑坡，成绩下降，直至厌学，形成学习困难。我们从多方位、多角度对学困生成因进行深刻的分析，认为应该从家庭、学校、社会和自身四个方面归因。
⑴ 家庭教育有严重缺陷。家庭是教育的第一个源泉，父母是孩子的第一任老师，可是有的家长严重忽视家庭教育，把教育孩子的责任全部推给学校和老师，完全忘记了“养不教，父之过”的古训；有的家庭教育方法不当，不是过分溺爱、百般呵护，就是严加管教，大声训斥，稍有过错，便是责骂甚至体罚，严重挫伤孩子的自尊心；还有的家长品行不端，父母沾有酗酒、*、偷盗、吸毒等恶习，或夫妻不和闹离婚，致使孩子得不到正常的教育和应有的家庭温暖，心灵受到巨大的创伤。
⑵ 不良社会环境影响。在小学生的成长过程中，社会环境起着重要的影响。在当今改革开放的时代，人们的人生观、价值观不断变革，思想意识处于发生深刻的变化，同时也不可避免地带来一些消极因素，诸如拜金主义、享乐主义、读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气必然会影响一部分学生，致使他们偏离健康成长的道路。许多事例还证明，一个厌学、逃学的学生背后往往有几个或一伙不三不四的小青年。这都说明了净化社会空气、优化教育外部环境的重要性。
⑶ 学校教育方法不当。在教学中以至整个学校生活中，如果对学生采取的教育方法不当，常常给学生造成意想不到的伤害和无法忍受的刺激，导致严重的损失或后果。方法不当一般表现为教师的教育不公正，批评不当，伤害学生的自尊心；或教师态度冷漠，缺乏应有的同情心；或态度粗暴，经常训斥、辱骂甚至体罚或变相体罚学生，使学生惊慌失措，良知变得迟钝麻木，丧失了对情感、对知识的感受性。
⑷ 自身内因障碍。学困生在逐渐形成的过程中，除了受到来自外部的消极因素的影响外，自身内在因素出现障碍也是不可否认的。大量学困生不仅学习成绩落后，往往在学习动机上缺乏明确认识、学习态度马马虎虎、学习行为懒懒散散、学习习惯和学习方法存在着严重缺陷。
对策与措施
对学困生进行分类，挖掘成因，就是为寻求科学有效的教育对策提供依据。由于小学生的年龄特征和心理特点，教育的影响在其成长过程中始终居于主导的地位。尽管社会教育、家庭教育和学校教育同时对孩子起着不同的作用，而学校教育则又起着主导、协调的作用。在教育对策这一研究中，我们注意把着力点放在学校教育和教师工作方面，进行了大量的尝试和实践，取得了一定的认识。
⑴ 学校领导与教师必须加强教育理论和现代教学思想的学习，牢固树立素质教育思想，确立正确的学生面、教学观、质量观，不断更新教育理念，真正树立“为了一切孩子”、“一个也不能少”的观念。
⑵建立学困生转化工作的评价与激励机制，树立“转化一个学困生与培养一个优等生同等光荣”的观念。“教育的奥秘就在于如何爱学生”，对学困生尊重他们的人格，保护他们的自尊，了解他们的内心世界，唤醒他们沉睡的学习*，医治他们的心灵创伤，发现他们的点滴进步和闪光点并加以发扬，真正和他们建立平等、和谐、民主的师生关系。
⑶ 针对学困生学习行为习惯、学习方法和知识水平等状况，有的放矢，循序渐进，耐心给予辅导和帮助，使他们不断产生成功和进步的体验，最后达到“脱贫”或“致富”水平。
⑷ 在各年级各学科教学中，做到防患于未然，经常深入细致地分析学生学习状况，准确掌握学生学习的细微变化，做到及时、有效预防学习分化。
⑸ 协调社会教育和家庭教育，尤其重视家长工作，帮助家长树立正确的教育观念和良好的教育方法，与家长保持密切联系，互通信息，互相配合，形成合力，保持和增强家庭教育与学校教育的一致性。
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时间：2023-10-12 09:01
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时间：2023-10-12 09:02
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学生的智力水平正常且没有感官障碍 , 但其学习成绩明显低于同年级学生 , 不能达到预期的学习目的的学生，出现成绩差或者不愿学习、根本不会学习现象，成为了“学困生”。具体表现为：自制力差、学习主动性不够、自身品质差、学习兴趣不浓厚，被动接受知识，思想消极，行动自由散漫，行为表现极差。极少数是因为智力因素导致的，非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。
（一）学校原因
1、对学生的态度。虽然实施素质教育的口号已经喊了多年，但一部分教师受应试教育的影响，他们以单纯传授知识为主要目标，他们很少对学困生进行赞扬、鼓励等正确性的评价，有时还将知识强加给学困生，有的甚至对回答错误的学困生进行挖苦讽刺。这些行为学生对学习也会产生消极情绪。
2、教学方法。教师的教学方法直接或间接地产生了学困生。如一些学生由于基础、能力等方面的原因，在开始学习某些知识时就有困难，但由于教师教学没有面向全体或片面地把少数学生懂了的知识以为所有学生都懂了，从而掩盖了这部分学生没有学会知识的*；有的教师在课堂教学中采用的是高起点、快速度、高坡度的方法进行教学，因为对他们来说低起点、小步子才有可能把相关的知识弄懂；有的教师只关注学生对知识的掌握，没关注学生学习的情感，而这等于放弃了学困生。
3、教学评价。根据多元理论，一个人在某一方面的学习是有差异的，而有差异的学习者其学习结果却要用同一标准去衡量，教师没有给予全面的评价，只是片面的评价学生的学习成绩，长期这样，学生当然会没有学习的积极性，从而使之成为学困生。
（二）家庭原因
1、学困生中有一部分是留守儿童，没人教育。我们在对学困生的家庭情况调查研究中发现 , 约 35.5% 的学困生是留守儿童 , 其中约 20.5% 的学困生的双亲在外地 ,15% 的学困生由于父母离异 , 这些孩子只能由爷爷奶奶外公外婆照看 , 孩子在家不读书 , 不看报 , 贪玩好耍 , 好吃懒做 , 哪能有好的发展。
2、家长的榜样作用不够 , 带给自己孩子不良发展。父母是孩子的第一任教师 , 父母的影响显然大于他人的影响 , 是孩子成长的榜样.我们在调查中发现,约25.5%的学困生父母,都有成天打牌赌钱的习惯 , 价值观不正确，怎能带给孩子养成良好的学习习惯。
3、家长的文化素养低 , 不能给孩子以一定的家庭辅导。学校里的时间是很有限的 , 回到家中父母亲又没有能力或没有精力给予辅导 , 只是到学期末或看到子女考试成绩时才进行管教，但为时已晚。
（三）自身原因
学生是学习的主体，其学习态度、学习习惯以及学习方法等与学习成绩有着密切的联系，而学困生往往在这些方面却十分欠缺。
1、学习态度。态度决定成败，学习也是如此。分析学困生对学习的态度，他们往往学习懒惰，不爱动脑、动手，有的甚至还影响别的同学学习，更有一些学生对老师有成见，上课有逆反心理，甚至上课故意捣乱，从而变成学困生。
2、学习习惯。学困生的学习习惯往往不好，他们上课喜欢做小动作，回家做作业时边做作业边看电视或边吃零食，或者有的学生跟本不想写作业，也有的学困生经常为了玩或参与家长的一些活动很晚才睡觉，从而第二天上课精神萎靡不振，注意力不集中。
3、学习方法。方法的正确、科学往往能起到事半功倍的效果，但学困生一般都是学习机械、呆板，理解慢，从而造成理解能力差，尤其遇到较为复杂、需要综合运用已学知识才能解答的问题时，更是束手无策。
4、心理特征。学困生最显著的个性特征就是他们自我评价低，自尊心、自信心、自我*水平低。
二、小学学困生转化的策略
（一）树立信心，使其积极参与一个人只有对自己充满信心，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏、去奋斗。教师应克服对学困生的偏见，主动关心他们，了解他们，相信他们的成绩是可以提高的。
（二）给予关爱，使其感受温暖
高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”要真正走进弱势群体心灵，必须从建立感情入手。
（三）给予宽容，激发兴趣
人只有在一个宽容、民主、平等的氛围中，才能发挥自己的特长。教师应摆脱以往的教育观念，以一种和善、宽容、平等的态度对待自己的学生。
（四）运用评价，促进发展
现代教育评价的目的是为了教育而评价，强调评价的目的是为了促进学生的发展。因此，在教育过程中，教师应根据学生的不同差异，因材施教，帮助他们找到最佳学习方法，充分发挥评价的积极功能，促进共同的发展。
1、运用鼓励性评价。激励永远是教育的态度。美国著名心理学家威廉 . 詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的 20%-30%，而当学困生受过激励后，其能力是激励前的 3-4 倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。
2、运用赏识性评价。现代教育理论认为，教学中不仅要尊重每一个学生，还要赞赏每一个学困生。赞赏他们的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏他们所取得的哪怕是极其微小的成绩，对于学困生来说，赞美就象温暖的阳光，能够使他茁壮成长。
（五）改革教学方法
教师的教学方法是学困生成因的又一个重要因素，学困生不想听课，是因为我们农村学校的老教师上课时的方法过于单一。因此教师要根据不同课型采用灵活多变的教学方法，吸引学生的注意力，让其产生强烈的好奇心和旺盛的求和欲。
（六）教给学生学习的方法
要加强对他们的学习技能培训，要培养他们学会听讲、学会思考、学会作业等基本的学习习惯和学习技能。
（七）加强家校联系 , 共同督促教育
学校的发展、成就与荣誉，都离不开家长的理解、信任和支持。让家校联动，让家长与新课程同行。
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在小学生的学习过程中，影响其学习的有内因和外因两个因素，内因是制约人的思想行为的内在心理因素，制约学习的内因有学习动机、学习目的、学习态度或学习兴趣；外因是制约人的思想行为的外在环境因素，诸如家庭因素、学校因素、社会因素。当内外因素对学生发生积极影响时，学习就有动力，就会自觉，产生良好的学习效果；反之，产生消极影响，且长久不能排除，就会使学生学习滑坡，成绩下降，直至厌学，形成学习困难。我们从多方位、多角度对学困生成因进行深刻的分析，认为应该从家庭、学校、社会和自身四个方面归因。
⑴ 家庭教育有严重缺陷。家庭是教育的第一个源泉，父母是孩子的第一任老师，可是有的家长严重忽视家庭教育，把教育孩子的责任全部推给学校和老师，完全忘记了“养不教，父之过”的古训；有的家庭教育方法不当，不是过分溺爱、百般呵护，就是严加管教，大声训斥，稍有过错，便是责骂甚至体罚，严重挫伤孩子的自尊心；还有的家长品行不端，父母沾有酗酒、*、偷盗、吸毒等恶习，或夫妻不和闹离婚，致使孩子得不到正常的教育和应有的家庭温暖，心灵受到巨大的创伤。
⑵ 不良社会环境影响。在小学生的成长过程中，社会环境起着重要的影响。在当今改革开放的时代，人们的人生观、价值观不断变革，思想意识处于发生深刻的变化，同时也不可避免地带来一些消极因素，诸如拜金主义、享乐主义、读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气必然会影响一部分学生，致使他们偏离健康成长的道路。许多事例还证明，一个厌学、逃学的学生背后往往有几个或一伙不三不四的小青年。这都说明了净化社会空气、优化教育外部环境的重要性。
⑶ 学校教育方法不当。在教学中以至整个学校生活中，如果对学生采取的教育方法不当，常常给学生造成意想不到的伤害和无法忍受的刺激，导致严重的损失或后果。方法不当一般表现为教师的教育不公正，批评不当，伤害学生的自尊心；或教师态度冷漠，缺乏应有的同情心；或态度粗暴，经常训斥、辱骂甚至体罚或变相体罚学生，使学生惊慌失措，良知变得迟钝麻木，丧失了对情感、对知识的感受性。
⑷ 自身内因障碍。学困生在逐渐形成的过程中，除了受到来自外部的消极因素的影响外，自身内在因素出现障碍也是不可否认的。大量学困生不仅学习成绩落后，往往在学习动机上缺乏明确认识、学习态度马马虎虎、学习行为懒懒散散、学习习惯和学习方法存在着严重缺陷。
对策与措施
对学困生进行分类，挖掘成因，就是为寻求科学有效的教育对策提供依据。由于小学生的年龄特征和心理特点，教育的影响在其成长过程中始终居于主导的地位。尽管社会教育、家庭教育和学校教育同时对孩子起着不同的作用，而学校教育则又起着主导、协调的作用。在教育对策这一研究中，我们注意把着力点放在学校教育和教师工作方面，进行了大量的尝试和实践，取得了一定的认识。
⑴ 学校领导与教师必须加强教育理论和现代教学思想的学习，牢固树立素质教育思想，确立正确的学生面、教学观、质量观，不断更新教育理念，真正树立“为了一切孩子”、“一个也不能少”的观念。
⑵建立学困生转化工作的评价与激励机制，树立“转化一个学困生与培养一个优等生同等光荣”的观念。“教育的奥秘就在于如何爱学生”，对学困生尊重他们的人格，保护他们的自尊，了解他们的内心世界，唤醒他们沉睡的学习*，医治他们的心灵创伤，发现他们的点滴进步和闪光点并加以发扬，真正和他们建立平等、和谐、民主的师生关系。
⑶ 针对学困生学习行为习惯、学习方法和知识水平等状况，有的放矢，循序渐进，耐心给予辅导和帮助，使他们不断产生成功和进步的体验，最后达到“脱贫”或“致富”水平。
⑷ 在各年级各学科教学中，做到防患于未然，经常深入细致地分析学生学习状况，准确掌握学生学习的细微变化，做到及时、有效预防学习分化。
⑸ 协调社会教育和家庭教育，尤其重视家长工作，帮助家长树立正确的教育观念和良好的教育方法，与家长保持密切联系，互通信息，互相配合，形成合力，保持和增强家庭教育与学校教育的一致性。
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（一）学校原因
1、对学生的态度。虽然实施素质教育的口号已经喊了多年，但一部分教师受应试教育的影响，他们以单纯传授知识为主要目标，他们很少对学困生进行赞扬、鼓励等正确性的评价，有时还将知识强加给学困生，有的甚至对回答错误的学困生进行挖苦讽刺。这些行为学生对学习也会产生消极情绪。
2、教学方法。教师的教学方法直接或间接地产生了学困生。如一些学生由于基础、能力等方面的原因，在开始学习某些知识时就有困难，但由于教师教学没有面向全体或片面地把少数学生懂了的知识以为所有学生都懂了，从而掩盖了这部分学生没有学会知识的*；有的教师在课堂教学中采用的是高起点、快速度、高坡度的方法进行教学，因为对他们来说低起点、小步子才有可能把相关的知识弄懂；有的教师只关注学生对知识的掌握，没关注学生学习的情感，而这等于放弃了学困生。
3、教学评价。根据多元理论，一个人在某一方面的学习是有差异的，而有差异的学习者其学习结果却要用同一标准去衡量，教师没有给予全面的评价，只是片面的评价学生的学习成绩，长期这样，学生当然会没有学习的积极性，从而使之成为学困生。
（二）家庭原因
1、学困生中有一部分是留守儿童，没人教育。我们在对学困生的家庭情况调查研究中发现 , 约 35.5% 的学困生是留守儿童 , 其中约 20.5% 的学困生的双亲在外地 ,15% 的学困生由于父母离异 , 这些孩子只能由爷爷奶奶外公外婆照看 , 孩子在家不读书 , 不看报 , 贪玩好耍 , 好吃懒做 , 哪能有好的发展。
2、家长的榜样作用不够 , 带给自己孩子不良发展。父母是孩子的第一任教师 , 父母的影响显然大于他人的影响 , 是孩子成长的榜样.我们在调查中发现,约25.5%的学困生父母,都有成天打牌赌钱的习惯 , 价值观不正确，怎能带给孩子养成良好的学习习惯。
3、家长的文化素养低 , 不能给孩子以一定的家庭辅导。学校里的时间是很有限的 , 回到家中父母亲又没有能力或没有精力给予辅导 , 只是到学期末或看到子女考试成绩时才进行管教，但为时已晚。
（三）自身原因
学生是学习的主体，其学习态度、学习习惯以及学习方法等与学习成绩有着密切的联系，而学困生往往在这些方面却十分欠缺。
1、学习态度。态度决定成败，学习也是如此。分析学困生对学习的态度，他们往往学习懒惰，不爱动脑、动手，有的甚至还影响别的同学学习，更有一些学生对老师有成见，上课有逆反心理，甚至上课故意捣乱，从而变成学困生。
2、学习习惯。学困生的学习习惯往往不好，他们上课喜欢做小动作，回家做作业时边做作业边看电视或边吃零食，或者有的学生跟本不想写作业，也有的学困生经常为了玩或参与家长的一些活动很晚才睡觉，从而第二天上课精神萎靡不振，注意力不集中。
3、学习方法。方法的正确、科学往往能起到事半功倍的效果，但学困生一般都是学习机械、呆板，理解慢，从而造成理解能力差，尤其遇到较为复杂、需要综合运用已学知识才能解答的问题时，更是束手无策。
4、心理特征。学困生最显著的个性特征就是他们自我评价低，自尊心、自信心、自我*水平低。
二、小学学困生转化的策略
（一）树立信心，使其积极参与一个人只有对自己充满信心，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏、去奋斗。教师应克服对学困生的偏见，主动关心他们，了解他们，相信他们的成绩是可以提高的。
（二）给予关爱，使其感受温暖
高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”要真正走进弱势群体心灵，必须从建立感情入手。
（三）给予宽容，激发兴趣
人只有在一个宽容、民主、平等的氛围中，才能发挥自己的特长。教师应摆脱以往的教育观念，以一种和善、宽容、平等的态度对待自己的学生。
（四）运用评价，促进发展
现代教育评价的目的是为了教育而评价，强调评价的目的是为了促进学生的发展。因此，在教育过程中，教师应根据学生的不同差异，因材施教，帮助他们找到最佳学习方法，充分发挥评价的积极功能，促进共同的发展。
1、运用鼓励性评价。激励永远是教育的态度。美国著名心理学家威廉 . 詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的 20%-30%，而当学困生受过激励后，其能力是激励前的 3-4 倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。
2、运用赏识性评价。现代教育理论认为，教学中不仅要尊重每一个学生，还要赞赏每一个学困生。赞赏他们的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏他们所取得的哪怕是极其微小的成绩，对于学困生来说，赞美就象温暖的阳光，能够使他茁壮成长。
（五）改革教学方法
教师的教学方法是学困生成因的又一个重要因素，学困生不想听课，是因为我们农村学校的老教师上课时的方法过于单一。因此教师要根据不同课型采用灵活多变的教学方法，吸引学生的注意力，让其产生强烈的好奇心和旺盛的求和欲。
（六）教给学生学习的方法
要加强对他们的学习技能培训，要培养他们学会听讲、学会思考、学会作业等基本的学习习惯和学习技能。
（七）加强家校联系 , 共同督促教育
学校的发展、成就与荣誉，都离不开家长的理解、信任和支持。让家校联动，让家长与新课程同行。
