以课堂为范围的习作
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发布时间：2022-04-30 14:07
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热心网友
时间：2022-06-22 23:03
依据《新课程标准》对六年级的习作要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流，珍视个人的独特感受。”在本节习作指导课上我把这一要求与知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标有机地结合起来，于是形成如下目标：
1、这节作文课不光要让学生在课上完成一个写“我生气了”的片断，为课后写以“我生气了”为范围的习作打下基础，还要培养学生真实地表达自己的习惯，培养学生表达有序的能力，以及由感到说，由说到写的正确表达的方法。
2、在情感态度和价值观上，我想在这节课上最大的特点就是培养学生积极地面对生活的人生态度，疏导学生个性心理中的一些阴暗的东西，打开学生的心灵之门，促进学生积极向上。
3、教学的过程与方法的目标将在说教学过程时作具体叙述。
语文特级教师高林生在《小学作文教学应有的突破》一文中提出“作文是一个人在表述动机的驱动下，遵循约定俗成的语言规则，选择合适的词语、句子，以别人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以线性文字编码显现其结果的过程”。这其实点明了作文的实质，“言为心声”，“情动而辞发”，而现在学生为了作文而作文，提到作文就头痛，我觉得本节习作课的重点还是要让学生打开话匣子，说出真话，然后，顺水推舟，由说到写。当学生说出真心语时，教师要因情制宜地做好学生心理疏导，让学生学会正确的“解气”方法。说难点应放在让学生整理思绪，想好顺序，想好先说什么，后说什么，列好提纲，学会“想清楚然后说”。另外，要学生从评价中完成对自己作文的修改，这也是促进学生写作水平提高的好方法。
说到这节作文课的教学方法和学生的学法，使我想起了这样一句俗话“落在猫脚爪下的夜莺是唱不出歌来的”为学生营造宽松的表达氛围、和蔼的创作气氛，让学生尽情地释放生命的活力，尽情地倾吐自己的所见，所闻，所感。变“要学生写”为“学生要写”，把学生引入“愤”“悱”的境界，文思如泉，妙笔生花。这样的方法就是最好的方法。从语文新课程标准的“人文性”出发，尊重学生，尊重学生的个性表达，引导学生走出怕作文的怪圈，让他们自由的去表达。根据学生的心理特点采用谈话法，谈论“生气”这样一个话题，是非常有吸引力的，关键是唤起学生的童心，明人李贽，曾经说过：“童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。”“天下之至文，未有不出于童心焉者也。”学生可以在这节课上愉快地讨论，畅所欲言地表达，把真实的心境说出来，写出来，与别人交流，这是讨论法。另外正确的评价自己的习作和别人的习作，从而陶冶情操，愉悦身心，增长知识，培养了能力。这是评价法。在这节课上，如果要把教学方法归纳出来，大概有谈话法、疏导法、讨论交流法，评价法。
我这节课的设计上从习作本质的特点出发，倡导学生自主、合作，探索的学习方式，在课上注重渗透心理健康教育。实现语文习作教学的目标，过程，方法，内容的四结合。整个课堂大体可以分为1、“边说边聊，我知道我就说”2、“边说边引，我参与我快乐。”3、“边说边论，我表达我受益”4、“边评边改，我改评我提高”。
第一部分“边说边聊，我知道我就说”在这第一部分中轻松的谈话是创造学生良好表达气氛的催化剂，学生怕作文当然也就怕作文老师，于是把设计谈话的导入方式是本着融洽好整节课中的师生关系而定的，学生能否被吸引到这种表达的磁场中，能否说出自己的心里话，关键在于此。
老师的提问可以根据学生现场表现有改动，如“我们今天写《我生气了》”可以说成：“你认为这节课上，你写什么能博得全体同学的掌声呢？”等。在此对学生的表扬鼓励也是很重要的，能调动起全班学生的积极性。
从不知不觉的谈话中，教师抓住关键，切入本节课的主题“生气”此时老师就要抓住“生气”这根风筝线，把学生引入对“生气”的讨论中，当学生说出习作提纲时，教师要不失时机地板书下来，“什么事使我生气，以及生气后有什么表现？”让学生齐读并记着去讨论，这样就已经进入了本课的第二部分“边说边引，我参与我快乐”。教师在让学生讨论“什么事使我生气，以及生气后有什么表现时？”出示小黑板的提醒：“说要：清楚明白，语句通顺连贯。听要：认真耐心，理解主要意思。”此时使用讨论法，让学生充分体验参与讨论的快乐和表达的快乐，其实有一点就是，学生本身说出不开心的话之后，心里就会舒畅许多，学生应该是越说越有劲。
有了在小组表达的经验，加上老师对学生的鼓励，在交流之时，学生一定会踊跃发言，说说自己为何生气？说出生气后的表现，此时师生之间完全是一种平等，相互交流，倾诉，倾听，体现了作文课表达学生自己真实心理的本质，也体现了新课标的人文主义思想，“边议边论，我表达我受益”学生在陈述着自己为什么而生气？教师和其余的同学都在认真地听着他的讲述，当听清楚了他为何而生气时，老师也就可以根据不同的学生因人而疏导，特别是生气后表现如何？当学生有的说“大骂”，有的说“大吃，不吃”，更有的部分同学会说出“走极端”的话来时，作为教师一定要不失时机地让学生认识到事情不过如此，引导学生从另一方面来看。学生说的是自己的生活，是最原始的资料，也可以说是秘密，在一定程度上要保护学生的自尊心、自信心、自主权，但又不能让不健康的想法和做法在学生的心里贮留，因此要让每一个有勇气站起来的同学，都要受益，最简单的知道自己生气后的表现是对还是错，这里通过引导评议来完成，这个过程是自主的、健康的，教师最后要小结一下，如听音乐、看风景、搞运动……都是很好的自调节的有效的手段，此时所有的同学的心理上如同受到了爱抚，学生会在心理上得到很大的满足。因势利导，转入下一个环节，学生在与老师的民主交流气氛中，转入完成习作片断，课上完成整篇文章不可能，只有，在规定的时间里先完成一个片断。当习作完成之时，我们就开始“边评边议，我修改我提高”，让学生学会自我修改，自我提高，新课标这样说：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”学生民主评议中，培养了学生的思辩能力，自我评价提高学生的自信，评价他人提高自己的鉴赏能力，这样的作文课也培养了学生的健康的学习态度。另外，老师在学生评议中，看准时候，读一读自己的下水文，可以提高学生的学习兴趣，调动学生的情绪，使学生始终保持积极，高涨的情绪，这样也能提高课堂的效率，最后，老师送赠言：1、写文章一定要说真话，抒真情。2、快乐是一天，不快乐也是一天，为什么不天天快乐呢？这两句赠言中所蕴含的教书与育人的内涵令人回味。这也能引起学生的深思，其次这两点也可以涵盖本节课的重点。
最后说本节课的板书，本节课的板书，主要是把学生讨论的问题也就是这篇习作的提纲板在黑板上。使学生便于讨论，也易于抓住重点。
我想这节课只要老师全情投入，学生努力参与，一定能上成一节符合新课标的成功作文课，既教了作文，有疏导了学生的心理，完全可以一举两得。
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时间：2022-06-22 23:04
