初中语文评课的内容和方法
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发布时间:2022-04-30 14:16
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时间:2022-06-23 00:55
评课的内容
1、评教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以,评课首先要评教学目标。
首先,从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜。全面,指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;具体,指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点;适宜,指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。
其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、评教材处理。评析老师一节课上的好与坏,不仅要看教学目标的制定和落实,还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授得是否准确、科学,更要注意分析教师在教材处理和教法选择上,是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。要看,教学目的的确定是否明确、全面,有针对性、导向性。教学重点是否把握准确,教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点,对教材进行合理的调整充实与处理,重新组织、科学安排教学程序,选择好合理的教学方法,使教材系统转化为教学系统。
3、评教学程序。教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此,评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
(1)看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此,我们评教学思路,一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际,符合不符合学生实际;二是要看教学思路的设计,是不是有一定的独创性,能不能给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课,有时看到有些老师课上不好,效率低,很大一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课,必须注重对教学思路的评析。
(2)看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路,是侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络;而课堂结构,则侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常,一节好课的结构是:结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。
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时间:2022-06-23 00:55
一.观课形式
1.领导和教师随时进教室观课,对其教学情况进行评价.
2.每位教师每月出一节公开课,村小学以校为单位,中心小学以教研组为单位进行学习和评价.
3.每学期选不同学科的优秀教师上观摩课,全镇小学教师参与听课和评价.听课教师认真填写<课堂评价表>在会上进行交流,以达到提高教师能力和水平的目的.
二.评价办法
1.评价采取自评与他评相结合的方式进行,强调评价者与评价对象之间的相互尊重,平等合作.
2.实行多向评价.除领导,专业人员外,更强调同行的参与,在有条件的还可以让家长.学生参与,以全面了解各种信息.
3.评价方法多样,采取研讨.访谈.观察.问卷.测验等多种方法相结合的方式进行.
4.评价不但要评教,而且要评学,不但要注重结果,更要注重过程.
5.评价不但要对现状作出诊断,而且要关注改进和发展,提出可行的改进建议,达到促进发展的目的.
6.出公开课的教师,在听取听课教师的评价后,要在两天之内写出教学反思交于主管领导.
三.评价原则
1客观性原则
评价标准要客观,不带随意性.
评价学生要客观,不带偶然性.
评价态度要客观,不带主观性.
2整体性原则做
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时间:2022-06-23 00:56
一个“评”字往往是大谬。作为社会科学范畴的教学,不能用1+1=2这种自然科学的思维模式去对待。请问:评课的指标和要素科学吗?即使与《标准》完全符合就是一节好课吗?还比赛分出一二三等奖!殊不知,一节课的效果需要由学生的收获折射出来,有时需要几年、十几年,甚至几十年才能逐步显现出来!尤其反对领导的所谓评课,多数时候严重伤害了教师的积极性,而且多个领导“一家之言”使教师无所适从。
下面是本人给某区县培训“新任教学主任”的发言提纲《干部听课 “一对一”交流 三个三原则》,仅供参考。
一、干部交流与教师相互之间交流的区别
无论是教学主任、教务主任还是德育主任,都有一个听课的任务;其主要目的:
1、做决策和调整教学处的工作重点之前的调研,而不是指导具体教师的教学工作。指导具体教师的教学工作,那是教研组长的职责。
2、通过听课,检查教研组和组长对本部门计划的执行情况。提高教研组工作的规范性,避免盲目性。比如,做烧茄子,是先选好茄子、西红柿、大蒜这些主料食材和白糖、生抽、淀粉和盐这些辅料;接着加工备料,把茄子河西红柿切成滚刀块,放清水中5分钟,捞出沥干;把白糖、生抽淀粉调成汁。第三烹调操作,炸茄子、炝锅、放主辅料,第四盛盘整理和上桌。如今很多干部不动脑筋,又放不下架子请教他人,结果不懂装懂、望文生义——把茄子直接放进火里烧,最终把名菜做成猪食。工作中这样的现象并不少见。
原因是,我们的干部层层喜欢装专家,最后糟蹋了教研组长的活。
3、通过听课提升自己,丰富与教师之间的语言。话不投机半句多。干群之间的差别本身就是矛盾、就是隔阂。并不因为你当了干部就聪明了,相反弄不好很容易忘记自己吃几碗干饭独断专横、狂妄自大成为傻子。不管你承认与否:“官”升一级、优点缩小10倍,缺点扩大100倍。必须认识到这一点。
4、除上面所说的工作需要,还有群众的要求。把主要精力不放在研究如何做好自己工作上,而是一天到晚盯着如何给上级打分。所以造成今天教育之状是干部教师共同促成的,而倒霉的是学生。
二、干部与教师交流“三个三原则”
(一)干部与教师交流是一个十分残酷的现实
第一,是对有自知之明和人格与尊严干部的不公平。你想啊,业有专攻,面对十几门课不可能门门内行;不说不行、说了听者不服气,说出外行话转脸就骂、贬低你。
第二,我们大多数干部根本没有指导教学的能力。你教学上是守规则的人,还是定规则的人?别人解决不了的问题你解决得了吗?同等条件下,你在教学上有高出别人平均分2-3分的把握吗?
第三,对教师更残酷。有人说,今天中国的课堂是外行决策、低能儿管理、贪婪者执行。总想讨领导喜欢,谁说都想听着且践行,结果抬了驴——讲故事。
(二)三个三原则介绍
1、应对教师“三招”(重点细致解释):
<1>高招;导课。听完课,把自己设计的课拿出来让讲课老师评。如:《药》、《杨修之死》。大多数干部没有这个水平,就不要这样做。
<2>妙招:引课。让讲课老师自己讲教学设计、评价自己的课,促进其反思。聪明人很容易找到问题;傻人坚持自己的观点,也别跟他费那劲,弄不好还闹出不快;为了今后的工作,最好的惩罚是不理他。
<3>馊招:评课。谁都有观点,穿开裆裤的小儿都有自己的看法;就不知道对不对,离开科学的民主就是胡闹。
建议大家放弃高招、首选妙招、远离馊招。
2、提升自己“三抓”:
<1>抓特点:学科教学到底教什么?
<2>抓重点:学科与学时目标和内容如何确定?
<3>抓考点:与考试说明如何对接?
3、交流目的 “三发”
<1>发展教师的长处,抑制短处。
<2>发现典型,揪出南郭。
<3>发挥自己作用,别误事——我给事业造成多大损失啊?