高效课堂下如何提高学生的质疑能力
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发布时间：2022-04-30 02:09
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时间：2023-10-03 09:35
一、课题研究的背景我校实施高效课堂改革以来，虽然取得一些可喜的成绩，但在课堂教学过程中依然存在诸多问题。为加快语文高效课堂教学改革，切实提高课堂效率，减轻学生负担，全面提升学生学习语文的能力。“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？二、课题研究的理论假设现代教学论强调在教学中必须重视开发展学生的智力、培养学生的能力，引导学生主动积极地探究，为终身学习与工作奠定基础。那如何做到这一点呢？布鲁巴克曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”因此，我校提出“质疑能力培养”能开发学生的智力、培养学生的能力的设想。三、课题研究的目标“质疑能力培养”课题研究目标是：（1）在教师的鼓励下学生敢于提出问题。（2）分年段有重点地培养质疑能力，能从课文的语言材料中发现并解决问题，逐步达到思维的深刻性。四、课题研究的主要内容“质疑能力培养”课题研究立足于改进教学策略，千方百计地适应以学生发展为本，激发学生学习的兴趣，掌握学习的方法，建立新的课堂教学模式，帮助学生获得基本的语文能力，提高人文素养。1、创设良好的学习氛围，促使学生产生学习的内驱力。2、不同年段质疑能力的不同要求及如何达到要求。3、通过“质疑能力培养”，学生在心智和思维上的发展变化。4、“质疑能力培养”对教师的备课要求。五、主要策略与原则成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为主，以训练为主。因此，“质疑能力培养”课堂教学要改变现行课堂教学中不合理的成份，使学生成为学习的主动者，发挥其能动性。基本原则：1、主体性原则。学生是学习语文的主人，现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构知识的过程。只有让学生主动发展，才能培养孩子的创造性。因此，在教学中，教师要充分调动学生学习的积极性、主动性，引导他们独立思考，获得知识、发展智力、培养能力。2、循序渐进原则。青少年儿童身心发展有它的顺序性、阶段性以及发展速度的不均衡性等特点。教师在教学时，要根据由浅入深、由易到难的原则，将学生的思维品质分为探索性、广阔性、深刻性三个阶段，逐步进行训练。3、面向全体性原则。陶西平同志曾说：“在基础教育阶段，不要求教师去做伯乐，教师应该是园丁。”现在，我们是创造一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。我们要面向每一位活生生的人，全面提高教育质量。4、自主、合作、探究的原则。第斯多惠曾说：“不好的教师转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”因此，我们要改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。六、课题研究方法与进程（一）研究方法1、问卷调查法。通过对学生进行问卷调查，了解“质疑能力培养”这一课题对学生的学习兴趣、情感，对课文的理解等方面产生的影响。2、文献资料研究法。在研究时，通过搜集、整理文献，并对现有资料进行分析研究，为实验提供科学可靠的理论依据。3、比较法。通过实验班与非实验班语文成绩横向对比及实验班三、四年级语文成绩的纵向对比，了解“质疑能力培养”课题对教学成绩的影响。（二）研究步骤我把课题研究分成四大阶段：第一阶段：以字词认知为重点进行质疑研究。第二阶段：以段的认知为重点进行质疑。第三阶段：以篇的认知为重点进行质疑。第四阶段：成果总结与运用阶段。七、课题研究结果 论文
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时间：2023-10-03 09:35
一、课题研究的背景我校实施高效课堂改革以来，虽然取得一些可喜的成绩，但在课堂教学过程中依然存在诸多问题。为加快语文高效课堂教学改革，切实提高课堂效率，减轻学生负担，全面提升学生学习语文的能力。“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？二、课题研究的理论假设现代教学论强调在教学中必须重视开发展学生的智力、培养学生的能力，引导学生主动积极地探究，为终身学习与工作奠定基础。那如何做到这一点呢？布鲁巴克曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”因此，我校提出“质疑能力培养”能开发学生的智力、培养学生的能力的设想。三、课题研究的目标“质疑能力培养”课题研究目标是：（1）在教师的鼓励下学生敢于提出问题。（2）分年段有重点地培养质疑能力，能从课文的语言材料中发现并解决问题，逐步达到思维的深刻性。四、课题研究的主要内容“质疑能力培养”课题研究立足于改进教学策略，千方百计地适应以学生发展为本，激发学生学习的兴趣，掌握学习的方法，建立新的课堂教学模式，帮助学生获得基本的语文能力，提高人文素养。1、创设良好的学习氛围，促使学生产生学习的内驱力。2、不同年段质疑能力的不同要求及如何达到要求。3、通过“质疑能力培养”，学生在心智和思维上的发展变化。4、“质疑能力培养”对教师的备课要求。五、主要策略与原则成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为主，以训练为主。因此，“质疑能力培养”课堂教学要改变现行课堂教学中不合理的成份，使学生成为学习的主动者，发挥其能动性。基本原则：1、主体性原则。学生是学习语文的主人，现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构知识的过程。只有让学生主动发展，才能培养孩子的创造性。因此，在教学中，教师要充分调动学生学习的积极性、主动性，引导他们独立思考，获得知识、发展智力、培养能力。2、循序渐进原则。青少年儿童身心发展有它的顺序性、阶段性以及发展速度的不均衡性等特点。教师在教学时，要根据由浅入深、由易到难的原则，将学生的思维品质分为探索性、广阔性、深刻性三个阶段，逐步进行训练。3、面向全体性原则。陶西平同志曾说：“在基础教育阶段，不要求教师去做伯乐，教师应该是园丁。”现在，我们是创造一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。我们要面向每一位活生生的人，全面提高教育质量。4、自主、合作、探究的原则。第斯多惠曾说：“不好的教师转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”因此，我们要改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。六、课题研究方法与进程（一）研究方法1、问卷调查法。通过对学生进行问卷调查，了解“质疑能力培养”这一课题对学生的学习兴趣、情感，对课文的理解等方面产生的影响。2、文献资料研究法。在研究时，通过搜集、整理文献，并对现有资料进行分析研究，为实验提供科学可靠的理论依据。3、比较法。通过实验班与非实验班语文成绩横向对比及实验班三、四年级语文成绩的纵向对比，了解“质疑能力培养”课题对教学成绩的影响。（二）研究步骤我把课题研究分成四大阶段：第一阶段：以字词认知为重点进行质疑研究。第二阶段：以段的认知为重点进行质疑。第三阶段：以篇的认知为重点进行质疑。第四阶段：成果总结与运用阶段。七、课题研究结果 论文
