深度学习课堂下的小学教学模式
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发布时间：2022-04-30 02:09
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热心网友
时间：2023-10-03 09:34
一、钻研教材，深入挖掘
小学语文教材在编写之初，就带有强烈的人文倾向，是体现小学语文人文性最显著的地方。从语文新课程标准中对教材的编排要求也可看出来：“教材选文要有典范性，文质优美，富有文化内涵和时代气息……”这些要求都体现在每篇选文在教材编排之中教师进行教学时，首先应充分挖掘教材的人文因素，体会编者的用意，有意识地进行人文精神的渗透。如人教版教材第八册《中彩那天》课中除了传授语文知识及能力要求外，教师还要挖掘教材本身负载的人文性，让人文性赋予教学之中。教材中的人世间纯真的美，待人诚实，不轻言失信……这些人文性可在教学中利用表演有机渗透。除了对人物行动的表演渗透外，还要指导学生深切诵读，体会从父亲的行动与话语中体现的人文性。这样才能使教材的人文性逐一消化、吸收。另外，挖掘教材本身的人文性还要注意不能割裂教材，破坏教材的完整性与文学性，应顺理成章地进行人文精神渗透，进行祖国文化的感染与熏陶，从中理解语言的音乐美、节奏美、建筑美。
二、读中领悟，渲染情感
情感，应该渗透于语文教学的各个环节，教学中的阅读是其中十分重要的一环，尤其以朗读最为重要。朗读是通过读出词语和句子的声音把视觉的文字语言转化为听觉的有声语言。因为把无声的文字化为有声的，把储存信息的文字符号载体变成带有朗读者情感色彩的抑扬顿挫的语音，往往会还原出作者本身所要传达的情意，使作品中的人物形象跃然纸上，使学生受到直接的感染。
1.教师示范读，学生听中生情。学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读，自然能引发人的情思，能引起审美情感。对于小学生来说，教师的师范朗读非常重要。学生通过听，通过观察教师朗读时的表情，初步体会课文的感情基调，是喜爱还是愤恨？是讽刺还是赞美？从而正确把握自己的情感。
2.学生自己读，读中悟情。课文不是无情之物，课文越好，思想感情越强烈、越真挚。要想有效地领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，学生必须要自己朗读，才能借助体味和揣摩课文内在意蕴。小学语文教材中的散文，语言亲切，感情真实，通过反复朗读，以致达到可背诵的程度，可以使学生充分体验作者所表达的真挚情感通过朗读作品中的人物、情景便跃上纸面，作品的情感便了然于心。
热心网友
时间：2023-10-03 09:34
一、钻研教材，深入挖掘
小学语文教材在编写之初，就带有强烈的人文倾向，是体现小学语文人文性最显著的地方。从语文新课程标准中对教材的编排要求也可看出来：“教材选文要有典范性，文质优美，富有文化内涵和时代气息……”这些要求都体现在每篇选文在教材编排之中教师进行教学时，首先应充分挖掘教材的人文因素，体会编者的用意，有意识地进行人文精神的渗透。如人教版教材第八册《中彩那天》课中除了传授语文知识及能力要求外，教师还要挖掘教材本身负载的人文性，让人文性赋予教学之中。教材中的人世间纯真的美，待人诚实，不轻言失信……这些人文性可在教学中利用表演有机渗透。除了对人物行动的表演渗透外，还要指导学生深切诵读，体会从父亲的行动与话语中体现的人文性。这样才能使教材的人文性逐一消化、吸收。另外，挖掘教材本身的人文性还要注意不能割裂教材，破坏教材的完整性与文学性，应顺理成章地进行人文精神渗透，进行祖国文化的感染与熏陶，从中理解语言的音乐美、节奏美、建筑美。
二、读中领悟，渲染情感
情感，应该渗透于语文教学的各个环节，教学中的阅读是其中十分重要的一环，尤其以朗读最为重要。朗读是通过读出词语和句子的声音把视觉的文字语言转化为听觉的有声语言。因为把无声的文字化为有声的，把储存信息的文字符号载体变成带有朗读者情感色彩的抑扬顿挫的语音，往往会还原出作者本身所要传达的情意，使作品中的人物形象跃然纸上，使学生受到直接的感染。
1.教师示范读，学生听中生情。学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读，自然能引发人的情思，能引起审美情感。对于小学生来说，教师的师范朗读非常重要。学生通过听，通过观察教师朗读时的表情，初步体会课文的感情基调，是喜爱还是愤恨？是讽刺还是赞美？从而正确把握自己的情感。
2.学生自己读，读中悟情。课文不是无情之物，课文越好，思想感情越强烈、越真挚。要想有效地领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，学生必须要自己朗读，才能借助体味和揣摩课文内在意蕴。小学语文教材中的散文，语言亲切，感情真实，通过反复朗读，以致达到可背诵的程度，可以使学生充分体验作者所表达的真挚情感通过朗读作品中的人物、情景便跃上纸面，作品的情感便了然于心。
