如何培养学生的高阶思维数学

发布网友发布时间：2022-04-30 08:53

共1个回答

热心网友时间：2022-06-20 04:53

这给小思一点启发，有了“高阶思维”这一概念是远远不够的，如何真正落地才是问题的关键。

哈佛大学心理学教授D. Perkins研究表明，高阶思维能力并不是与生俱来的，而是一种技术、技巧上训练的结果。所以，良好的思维能力就需要教育教学的支持。学校和教师需要根据高阶思维的特点，将其与课程内容和教学方式整合起来，设计相应的支持条件。

那么，问题来了——怎么结合？高阶思维这么虚无缥缈的概念，怎么融入到日常教学中？

在翻阅了大量文献，分析了各式案例之后，小思做了个简短的小结——以下3点在实践上是比较有参考性的。

教学主体从老师转移到学生

这点在翻转课堂火热传播的时候，就被广为传颂。到今天，已经成为素质教育的基本要求。

老师可以通过信息化工具辅助教学，让学生更有参与感，也不妨鼓励学生形成学习讨论小组，小组成员需要自己先去独立思考，查找相关资料以形成自己的观点和看法。在之后的小组讨论中每个人都需要向小组成员阐述自己的观点，以提高学生的小组贡献度。

在实际的小组讨论中，总是会有一些学生非常积极，抢着发言，这使得另外一些学生丧失了积极思考参与讨论的机会。老师作为课堂活动的引导者，需要提供给每一位学生参与讨论的机会，并且教会他们尊重彼此的想法。

从关注知识传递和掌握到关注学习过程思维

记得有朋友说，工作之后再读诗词才意识到，原来诗词这么美！小时候我们背“小桥流水人家”，背“老夫聊发少年狂”，背“蜀道之难，难于上青天”，只是因为知道考试可能会要求填空，老师也是这么教的。

回到“高阶思维”的模式，它不再是把知识内容传授给学生，它更关注学生在接受知识的过程中，是否掌握学习方法，高阶思维有否得到有效的锻炼和提高。

这时候再学习李白的《蜀道难》，就不会说这蜀道是有多难啊，请背下它。

老师可以引导学生寻找隐藏于这首诗背后的主题——李白是在什么情境下写的这首诗？为什么会产生这些感慨？

如果继续深入下去，老师还可以带领学生探究：如果李白做了一个掌握实权的*，他真能做一个成功的*吗？这又培养了学生的判断能力、反思能力等。

以开放性问题代替封闭式作业

现在许多教科书中经常出现这样的问题：人类的历史是一个进步的历史吗？光是什么？还有一些看似开放实则封闭的问题，比如《南京条约》的历史意义是什么？

总是有固定的答案，1、2、3、4点背出来就好。

这在很大程度上忽略了与真实生活情境的联系，很难引发学生开展反思、批判、创新等思维活动。“高阶思维”教学强调课堂问题的生成，强调学生能够针对文本，提出问题，作出判断，寻找到解决问题的办法。

比如看到某地发生地震的新闻，老师就可以在课堂上提问学生，为什么会发生地震？地震发生的时候如何自救？然后组织学生讨论。学生还可以进一步对比各个国家对于地震的自救对策，进而探索每个文化下的危机意识。

这样，一个问题从地理、物理领域逐渐过渡到社会、人文领域，使学生的思维更加的灵活和开阔。

每一位老师都需要了解的是，高阶思维的培养和训练是可以和低阶思维训练同时进行的，在学生完全掌握所有低阶思维技能之前，就应当鼓励学生对有兴趣的、涉及高阶思维活动的学术问题进行研究和思考。