无可奈何的"三年级效应"
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发布时间：2024-07-02 08:22
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时间：2024-09-01 08:13
最近，“小学三年级效应”日益Q受到家长、老师和专家的关注。所谓“小学三年级效应”，就是原本成绩优秀的学生到了小学三年级却突然成绩下滑。究其原因，有说法是“超前教育”的恶果，一部分孩子因为学前接受超前教育，导致一二年级时厌学，结果没有养成良好的学习品质和习惯、学习方法，到了三年级终于暴露出基础差的问题。——摘自《广州日报》
“三年级效应”这个概念提出来之后，又引起了不少教育者的关注，当记者走进幼儿园和小学之后发现，在一个教育现象的背后总有很复杂的原因。在幼儿园阶段，教育者们一直把给孩子一个游戏的童年作为教学目标，注重在游戏中让孩子获得发展，培养孩子良好的学习习惯和生活习惯，坚决反对给孩子过多的负担，不会对识字量和做数学题作要求。但是走进小学之后，记者发现，老师们觉得孩子应该有一定的知识储备，丰富的生活常识，因为小学教材难度的加大，他们不得不思考一个更复杂的问题：如何让孩子快乐的学习，如何在不增加孩子压力的情况下增加识字量、提高逻辑思维能力。广州某重点小学的老师说，孩子掌握了多少知识并不能作为我们评判“是否超前教育”的标准，不能说认字多就是错，因为小学教材是需要识字量和一定知识储备的，还需要孩子一直保持着对学习的兴趣，所以“早期教育”是有必要的。
某实验小学科研室主任夏英老师说，这种现象并不带普遍性，如果孩子在学前能够掌握一些这方面的知识不是一件坏事情。问题的关键是家长如何去教孩子，他们的知识都是准确的吗？采取的方法都是孩子乐于接受的吗？
夏老师说：“孩子学习成绩下滑还有一种原因，那就是有的孩子没有良好的生活习惯，上学的时候忘了带笔、本子什么的，每次都是家长大汗淋漓地送到学校来；回到家之后，记不清老师布置的作业……这样的孩子学习一定不会太好，反而是学习好的同学一定能管理好自己的事情，交往能力和自理能力都很强。”
另一所小学的陈琦老师说，这个问题很复杂，很多人对这个“三年级效应”的认识很片面。现在大部分小学用的这套北师大的教材，比较注重孩子早期的智力开发，所以有必要进行适当的早期阅读和早期识字，让孩子有一些知识和经验的积累。没有这些积累，有的孩子就可能跟不上节奏。当然，我认为，这些知识和经验积累的前提是培养孩子良好的生活习惯和保持孩子对学习的兴趣。
经验之谈
我女儿1岁多的时候可以认识50多个字，我们经常玩的一个游戏就是“找卡片”，给她一堆卡片，上面写着：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、电视、窗户等等，她会把写着“妈妈”的卡片贴在我身上，写着“爷爷”的卡片贴在爷爷身上。后来我工作比较忙，没有时间来陪她玩这样的游戏了，女儿很快就忘了。后来，我觉得有更重要的事情要做，比如培养她良好的生活习惯和学习能力。有次，幼儿园里组织亲子游的活动，碰巧那天我们学校有一个教研会必须参加，我心中已经有答案了，但是我觉得应该问问女儿：“妈妈好想陪你去，但是妈妈必须去工作，怎么办呢？”女儿想了一会儿，回答说：“妈妈，你去忙吧，让爷爷奶奶陪我去，你下次再带我。”通过这些细节，我希望女儿懂得去衡量，哪些事情是重要的，哪些事情是我们首先要做的。我想，这些思维方式对她一生的发展都有用处，是家长最不能忽视的。
当然，对于知识的学习，我延伸到了女儿的生活中，我会让她认路牌，会告诉她树叶为什么会变黄，小学老师会称瓶子最上面的部分为“瓶口”，这些知识与她的生活息息相关，也与小学的学习相关。——家长刘谨
我认为，关于早期教育，应该是因人而异的。也有比较成功的例子，我们学校就有一个学生五年级时直接上初二了，但这种例子很少见。我班上有一个学生,父母都是高级知识分子、工程师，在早教上下了很多功夫。孩子刚来时，一二年级都表现得非常出色，别人不会的他都知道，成绩很好。到了三年级下学期和四年级，成绩一落千丈。究其原因，主要是这个孩子没有一个好的学习习惯，自制力也不强，非常爱玩，不喜欢上课，不做作业，最后发展到厌学的地步。我们跟其父母沟通时，他们根本就不认为这是个问题，还希望孩子能去考重点初中，给孩子施加了很多压力。我觉得早期教育必须要以良好的生活习惯和学习习惯做支撑，家长如果对此没有清醒的认识，一切努力都是徒劳无益的。——小学数学老师廖敏
如何进行早期教育是关键？
有学生家长告诉记者：“我觉得主要还是教材编排的问题。上小学一年级时，都是些极其简单的20以内的加减法，到了三年级，突然难度变大了，对孩子的要求也多起来。有时候孩子拿着个问题问我，我竟然也回答不上来。教材几经更改，变得越来越难了，跟我们那时候上的课程简直是天壤之别，我们的孩子压力太大了！”
从家长的焦虑中，我们可以看到“早期教育超前”的部分原因。但是在采访过程中，老师们没有回答“有没有必要进行早期教育”这个问题，他们好像对此失去了兴趣，因为教材改革已经是一个不可更改的事实。[!--empirenews.page--]
当然，压力的部分原因也来自于很多家长对现行小学教材的误读。比如，虽然在教材中出现了很多生字词，但并不是每一个字都要求学生能写出来，只是需要孩子明白那是什么意思。某不愿透露姓名的老师告诉记者：“新教材的理念很好，只是在实施过程中遇到了现实的问题。家长以及部分教育者完全照搬教材，要求孩子学这学那，但没有体会教材背后的东西，比如它对孩子学习能力的要求，良好学习习惯的要求，丰富生活经验的要求。此外，考试制度如果没有跟上教材改革节拍，也让很多人感觉无所适从。”
老师和家长无一例外地提到了教材，可以这么说，进行“早期教育”的部分原因是因为教材——孩子们必须面对和适应的。那么，“教育要站在孩子一生的角度”就变得有点无力了。
所以，教育者，无论是小学老师还是幼儿园老师，都把目光集中到了“如何进行早期教育上”。某学校语文老师刘雪莲说：“从二年级要求的写一段话到三年级要求写作文，孩子会经历一些落差。所以，我认为早期教育是很有必要的，只是家长要掌握一个度和教育内容的选择。不能照搬课本上的知识，而是让孩子去学一些优美的儿歌或唐诗，可以跟孩子共同读一个故事，边读边讨论，在无形中提高孩子的感悟认知能力，养成良好的学习兴趣和习惯。在幼小衔接之时，可以买一些拼音读物来学习，为上小学做准备。”某实验小学科研室主任夏英老师说：“其实，那些知识丰富的孩子对于老师来讲，是一个很好的课堂资源，他们思维活跃，会给其他孩子一些暗示，他们会活跃学习气氛。我们老师和家长要做的是，如何激励他们，让他们的学习兴趣和热情能够持续下去，而不是在三年级就夭折了。”(稿源：《现代育儿周刊》)
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