教学诊改的学校层面指什么
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发布时间：2022-05-06 11:27
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时间：2022-06-30 08:10
教学诊改的学校层面指：教学管理部门。
教学诊改，要求学校层面做好三方面的工作：
一是立足五层面做好目标设置和标准认定工作。学校要明确目标设计的基本要求、标准认定或制订的基本依据，引领各主体科学地确立目标、认定标准。
二是引领五层面工作主体自我实施诊改。学校要建立诊改激励、干预机制，明确诊改的具体要求和完成时间，并组织力量做好各层面改进效果的评价工作。
三要完善好五层面诊改主体诊断和改进问题的外部服务条件。要花大气力建设好能够有效支撑诊改的数据平台，引领各层面诊改主体建构数据意识、学会数据分析，能准确借助数据认知自身的发展状况，无论在哪个层面，都需要学校提供强有力的服务和支持。
教学诊改着力的五层并举：
教学诊改包括五个层面：学校、专业、课程、教师、学生。
学校、专业、课程、教师、学生是教学诊改纵向着力的五个层面。依据教学质量的生成规律、教学治理的逻辑思路和教学工作的实际状态，教学诊改应从上下贯通、*一体出发，迈出单纯围绕学校一个层面谋划质量提升的习惯做法，立足五个层面，纵向立体推进，才能达到通过诊改实现质量提升的目的。
新时代提升教学质量，学校是主体，但专业、课程、教师、学生层面的联动也不容忽视。特别是职业学校教学要以专业为基础，人才培养目标要按专业进行设置，教育教学模式要按专业特质进行设计，离开专业提升质量就会陷入缘木求鱼的窘境。
课程是教学活动的基本载体，也是提升质量的主要着力点，提升质量脱离课程就会陷入无奈。
教师是教育教学的实施者，也是教学质量高低的决定者，提升教学质量离开了教师如何引导学生的思考就会虚脱无力。
学生是教学的对象，是课程学习的主体，学生的满意度是现代教学质量高低的重要“显示器”，提升教学质量离开了学生如何学的思考就会迷失方向。
只有将专业如何建、课程如何教、教师如何引、学生如何学纳入质量提升的路径视野，质量提升才能真正得到保证。
