教师专业发展有哪些瓶颈
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发布时间：2022-05-06 11:37
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热心网友
时间：2022-06-30 09:01
工作了“8-10年”的教师在小学来讲，就其职称来说，或者刚评上高级不久，或者即将参评高级。这一群体已经抛弃了刚参加工作时的稚嫩、初登教坛时的热情与盲从，成为学校的骨干力量，积累了丰富的教育教学经验，对教育教学有了一套自己的见解。凭着对教育教学多年的实践与摸索，他们基本能够轻松地驾驭课堂，能在需要的时候“寻章摘句”，拼起自己署名的论文。这一时期，他们很难会再去模仿谁的教法，很难去认同别人对教育教学的观点。同时，因为课堂的驾轻就熟，也会觉得自己的工作不需要别人的指手划脚，更不需要听取别人的公开课，吸收借鉴别人的长处，造成重经验而轻借鉴的实际。故而夜郎自大、固步自封。
二、重功利，轻进取
还有这样一部分教师，他们当初的论文写作也好，课堂改进也罢，纯粹为了功利二字，所有的工作都围着“功利”打转转。上公开课，写论文，纯粹是为了能顺利评上高一级职称。而当高级证拿到手后，立马与过去说拜拜，我自逍遥也，低头工作，抬头玩乐，守住工作时间，多一分钟不呆，多一点事不干。有诗为证，“俏也不争春，只把春来报。待到财政发饷时，他在数钱笑。”工作只为糊口，只求对得住自己。何谓进取？何谈进取？
三、重实用，轻理论
有一部分教师认识到了进修的重要性，能够主动或被动地去参加一些活动，听取一些讲座，但是又存在重实用而轻理论的意向。他们会想，参加这样的活动，能够帮助我处理哪些教育教学中遇到的问题，会让我的工作产生什么立杆见影的效果。于我现在的工作能收到明显效果的，我认真听听、学学，当遇到讲授纯理论性的讲座时，就会从心中产生逆反心理，感觉无用，或交头接耳，或读报练字，或闭目养眼。殊不知，量的积累终归会引起质变的道理，理论的增加会起到更大范围、更大程度的实用。
余下的教师，则应该是能够成长为研究型教师的吧！他们立志从“教书匠”变成具有反思能力的研究型教师、专家型教师。博览群书，采众家之长，不断提高自己的理论水平、综合素养，让自己有信心，有能力地去参与研究，积极主动地进行反思，反思自己的教学实践，反思同事、专家的教学、报告，并在各方面的评价中找到自己的位置，反思不足，发展自我。
让我们拾起工作的热情，鼓起干劲，切实转变对待工作的态度，变“要我学”为“我要学”，将“职业”看作“事业”，经营好自己的工作。
热心网友
时间：2022-06-30 09:02
第一，认识自我，准确定位。机会总是垂青准备特别充分的人，认识到这一点，我们就要把自己放在更适合自己的位置上。富兰克林说过一句话，宝贝放错了位置，就是废物。每一个人都是母亲眼中的宝贝，可是当你站错位置的时候可能就是废物。宝贝放错了位置就是废物，要把自己放在对的地方。
第二，持续阅读，汲取能量。我觉得这里的阅读应该是广义的：读人、读书、读物、读课，把读人排在第一位，尤其是结识比你更优秀的人。生命本就是一场又一场的遇见，遇对了人，生命的枝干才能更好地拔地而起。
其次才是读有字之书。一切阅读都是老师的专业的阅读，但是这个阅读要有一定的品位，否则的话，把大量的时间都放在只追求故事情节的网络阅读上，这种阅读可能会影响专业发展。所以，阅读要有一定的品位。
关于阅读，很多人都会讲到自己专业发展过程当中离不开阅读。小时候我是从听书开始，连环画，初中读武侠小说，到大学之后读了大量的名著，几乎能借到每一本书都借来用，再后来进入专业阅读，最后到了超功利的阅读。
作为老师最重要的是什么？我觉得要有文本解读的能力，而文本解读能力一定是在大量阅读的过程当中潜移默化而来的。老师不读书是最大的不务正业，你别以为深夜改作业就是敬业，不是的，不读书才是最大的不务正业，因为你自己只看眼前三本书，教参、教辅资料、教科书，你别指望学生看到三丈高的地方。
热心网友
时间：2022-06-30 09:03
第二、培植“反思”的意识。不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。
第三、要完善自己的知识体系。教师要跳出专业，基于专业，超越专业。教师不仅要关注本学科专业知识，还要关注其它相关学科的专业知识；教师不仅要关心书本知识，还要关心学科之外的社会*、经济和文化的合理性；教师应当对课程之外、学校制度之外的整个社会保持一种关心、兴趣和审视的眼光，应当主动地介入社会生活，并保持一种独立立场。
第四、要终身学习。只有不到学习，才能有效解决层出不穷的新问题。
第五、要具备研究的意识和掌握正确的研究方法。
