学记中要求教师教学时要善问还有什么

学记中要求教师教学时要善问的就是教师在启发学生同时提出的问题，要务层层递进，这样能充分调调动学的积极性，使每个学生都能够参与到课堂教学中，这样才能逐步提高选择成绩。

二、（14段）是论述尊师重道。“凡学之道，严师为难。师严，然后道尊。道尊，然后民知敬学。”第五大层（第15—18段）：论述两种主要的学习方法：一是善问（15—16段）（对教师而言是“问答法”）其一是（15段）要善问，其二是（16段）善答；二是练习法（对教师言是指导练习法）。一是向...

四是恰当选择对象:教师提问后要善于察颜观色,根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答,特别要调动学习有困难学生回答问题的积极性。五是面向全体学生:一般情况下,每节课的提问应尽量涉及全班所有学生。应让大部分学生有回答问题的机会。教师要调动全体学生参与,避免老是由相同的几个学生回答问题。教师要注...

老师们,《学记》中说的“教学相长”告诉我们,应对自己教育行为出现的困惑,正是我们作为老师自行刻苦钻研的生成性资源。一个学会向内生长,不断丰富内涵,探寻教育本质的老师,他就不单纯是孩子教育的园丁,更是自己教育事业的园丁——这样的老师,在我们警小的大家庭里有很多,因为这些老师记得:“讲论文章,春华也,修身...

教学对象千差万别,教学内容也各有千秋,教学设计需要体现这些差异性,具有针对性,才能收到事半功倍的良好教学效果。 4.实践性原则。也称为可操作性原则。教学目标解决的是教师要"教什么"的问题,教学设计要解决的则是"如何教"的问题,更具有策略意义,更具有规划、筹划的意味,必须具有可操作性、实用性。 5.有效性...

爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。“授人以鱼，不如授人以渔”。教师不仅要善问善答，更要重视鼓励和教会学生发现问题与提出问题，让师生构成“学习共同体”。“学起于思，思源于疑”。教学过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程。陶行知说：...

如此可以加深学生印象，设计课堂提问时要难易适中，要尽量让学生"，否则效果就不大，事先要根据提问对象的年龄，不说优点，激发学生求知的欲望，达到教学的目标，教师要自始至终细心观察学生的反应。这也是教学过程中常用的提问方法，教师在提问个别同学时;，也不能简单的答"，以加深对所学知识的认识和...

首先，教师备课时应该严格遵循“三备、四定、五统一”的原则。其次，教师在充分了解与熟悉课程内容的基础上，列出相应的提纲内容，并在这一过程中加强思考，将学生在学习过程中容易遇到的问题一一列举出来，以便在教学过程中帮助并指导学生解决这些问题。再次，对诸多列举出来的问题进行严格审核与分析，在保证...

一些学生熟知的内容,要注意变换角度,使学生听后有新鲜感。 (四) 循循善诱,注意启发性 启发性使课堂提问的灵魂。缺少启发性的提问,是蹩脚的提问。《学记》中指出"善问者,如攻坚木,先其易者,后其节目。不善问者反之。"不仅要善问,还要善待问。善待问者,"叩之以大者则大鸣,待其从容,然后尽其声。不善答问...

三是正确诱导学生：在学生作答时，教师要集中注意力，敏锐地捕捉学生不确切的表述，并给予及时纠正。对答案错误和思维方法的欠缺，要通过诱导的方式给予启发，帮助学生归纳总结，形成正确答案。四是恰当选择对象：教师提问后要善于察颜观色，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答，特别要调动...