学生需要什么样的语文老师(2)

发布网友发布时间：2022-05-05 09:00

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热心网友时间：2022-06-27 05:36

二、专业素养教师的专业素养是指“教师在文化基础、专业知识、教育能力等方面，在一定的社会环境影响下经过锻炼和培养而达到的综合水平”。其实，综合起来主要是指两个方面：知识素质和能力素质。根据教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》的要求，教师必须努力改善自己的知识结构，力求具备良好的综合素质。随着科学技术的飞速发展，学科间的划分越来越细，以便向更深层次、更尖端的方向发展；同时，学科间的相互渗透和交叉日益明显，以利向更广阔的空间发展。教师只有具备完善的知识结构，才能为专业知识的讲授奠定坚实的基础，使自己在教学时能做到既有深度又有广度。（一）教学能力一个好的教师必须能够根据教学目标合理地安排教学内容，恰当地使用教学方法，使学生易于理解和接受知识。教师要在教学中不断与学生进行协调，自己的教法不能总是墨守成规，要有新意，善于运用策略，激发学生学习动机。陶行知十分重视“兴趣”在培养学生创造精神中的重要作用，他把“只管教，不问学生兴趣”作为一种错误倾向加以批评。他认为一个人进行创造的兴趣越浓，创造能力就越能发挥出来。同时他还极其重视教师自身的不断学习，不断注意知识更新。他多次强调教师只有自己“学而不厌”，才能“诲人不倦”。他指出当时教育界的一个通病，那就是，教师“各人拿从前所学的抄袭过来，传给学生”；教师知识水平停留在“几本以前读过的教科书”上。陶行知认为“除了几本教科书，没有别的书籍”的教师，是不求进步的教师。教师不能只管自己的意思去教学生，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材，而是得善于调动学生自觉自动学习的积极性。通过学生独立自主的活动，自己观察与思考，自己动手实践，亲自获得知识，养成自学的能力和掌握科学的方法，不断提高他们继承知识、运用知识和发展新知识的能力，最终达到教是为了不需要教的境界。因此在教学活动中，若教师缺乏创造精神，教学一定是机械乏味的，久而久之，学生厌学，老师厌教，导致的结果可想而知。当然，教师教法上的创新，是以教师认真深入钻研教材，全面了解学生心理特征及认知规律为前提的。教师精心设计的提问，独具匠心的板书，富有磁性的语言，都会激发学生的学习兴趣和求知*。还要特别注意教学方法的多样化。孔老夫子在两千多年前就提出“因材施教”，就是讲求方法的因人而异，特别是语文教学稍不注意就容易讲得千篇一律，落入窠臼。进而产生教师厌教，学生厌学的情绪，从而最终使语文教学落入怪圈。传统教学多采用“满堂灌”或“放羊式”的教学，前者注重“教”，后者似乎注重“学”，其实不然，两种教法都是教学方法的极端化。现代语文教学观要求重在培养学生的能力，那么就应适当减少教师过多的“灌知识”，而应切实提高学生听、说、读、写的能力，切实掌握阅读和写作的基本技巧，而这些都要求学生的广泛参与，通过他们自己的实践、摸索去领悟这些东西，而不是将那些出抽象、枯燥的理论知识一遍一遍地重复给学生。元好问有诗云：“鸳鸯绣出任君看，莫把金针度与人。”现代语文教师不仅要把绣出的“鸳鸯”给学生看，更重要的是要把“金针”教与人，让学生有能力自己去绣出更美的“鸳鸯”来，这也就是叶圣陶先生所提倡的“教是为了不需要教”。以前的教学模式多是教师“讲”，学生“记”，我记得最早的时候教学，我也曾采取这种办法，把一课书的背景、段落大意、主题思想、人物分析统统记下来，一节课下来，师生皆疲惫，虽然老师可以心安理得，总算把该讲的讲完了，但学生呢？他懂得多少？是否真正的消化，对此还得画出一个大大的问号。而现在，在“语文教改”这面大旗的指引下，那些陈旧的教学模式已不能适应整个现代教学的需求，为此，许多同志提出了“活动课模式”、“研究性学习模式”“小组学习模式”……，这些模式都注重培养学生的自主性，具有科学性，适应了现代教学发展的需要。（二）学习能力要学会学习？这个要求好象应该对学生说。教师要求学生勤学、会学似乎是天经地义的事，教师可以理直气壮地说：你这么不珍惜学习，没有好的学习习惯，不懂学习的方法，还怎么能学好啊？有没有学生反问一句：老师，您做到勤学、会学了吗？这还真是个难以回答的问题，恐怕经此一问，很多老师会瞠目结舌，无言以对，浑身不自在，或者强词夺理：老师已经从学生时代过来了，那时候……不可否认的是，我们的教师队伍在近年来素质是不断下滑的。有的人从事了十几年的教师工作，却仍停留在起点原地踏步，收获寥寥。不要说和“大师级”的叶圣陶、夏丐尊们相比，就是相对于新课程改革形势下的教育需求，也因教师文化结构的残缺不全而难以胜任。这已经是不争的事实了。再不去做个学习型的教师，再不去努力完善自己，恐怕就得面临被时代淘汰的危险，连“教师”这个饭碗也端不稳了。学什么呢？首先得了解最前沿的教育理念。新课程改革的过程中，对教育的深层次认识发生了根本的转变。优秀的教师应该了解并熟识这些转变，并在教育实践中加以落实。各种理论培训学习就是基于此点。“不换思想就换人”，这是很多企业教育员工时的一个观点，恐怕也适应新形势下的教师工作。人的态度往往受思想的引导，比之于知识的老化，观念的老化更危险。知识的老化可以通过学习来弥补，观念的老化，则往往使人坐井观天，固步自封，因此，不断地更新教育观念，就显得尤为必要。我离开语文教学没几年，却觉得已经隔了千山万水一般。这是我今天讲课的内容并不是完全贴近语文来讲的一个重要原因。专业知识也是教师学习的重点。在学生时代所学的东西，往往已过于陈旧。新课程下的教材发生了巨大的变化，我们原有的知识储备已经落伍。古人云：“学而不厌，诲人不倦。”只有学而不厌的人，才可以诲人不倦。教学相长，要教好学生，就必须精于业务，勤于进取。语文内容变化也很大，考察一个综合实践活动，有的教师就不懂得基本的活动设计方案该如何写，不是我们多笨，而是我们没有注重学习的结果。对新形势下的文学界，有多少人很关注？谁能够熟练的谈谈80后、90后这些文学新人及它们的作品？不了解，就缺少了与学生交流的契合点。要学习就要读书。在“汗牛充栋”、“浩如烟海”的书籍中，学会选择相当重要，要多关注那些研究教育教学过程的书，多从简明的教育案例、教育叙事中寻求启示，可多了解教育研究中的热门书籍，有选择地来读一读，不可太盲目，“目录明，方可读；不明，终是乱读”，避免选择有误而浪费宝贵的时间。吴非《不跪着教书》、郑杰的《给教师的一百条新建议》等都是出色的教育书籍。华东师大出版社出版的“大夏书系”是最为贴近实际的一套教育丛书。除了向书本学习外，还要向同事学习，“独学则无友，则孤陋而寡闻”，学习的单位由个人变为了团体，教师必须超越自我，摒弃“文人相轻”的心理痼疾，学会相互学习，通过团体的学习来推动自身的发展。教师的内部竞争有时候是恶性的，内耗式的，“一枝独秀不是春”，应该树立一个观念：没有集体的成功，永远没有个人的成绩。最为关键的是，还要向学生学习。教育的过程就是师生共同学习的过程。学生也是我们的老师，教师不要自以为是万能的上帝，班上几十个学生的智慧之和，是没有哪位教师能够胜任的。放下我们的架子，虚心向学生学习，才能真正体现师生平等的内涵。每个学生都有自己的闪光点，就看我们教师如何去开掘。有时候，学生解决问题的思路，远远比我们高明，比教科书高明。在工作中，真正形成和学生一起学习、一起成长的意识，有利于达到师生双赢的局面，何乐而不为呢？“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有学习型的教师，才能构建学习化的校园，也只有教师学会学习，才能培养会学习的学生。随着时代的发展，“终生学习”的理念应该被每个教师所接受，不要等到我们被时代的列车远远甩下的时候才恍然大悟，到那时候，则后悔晚矣。（三）创新能力过去学生评价语文课堂有一句话：“语文教学像敲钟，天天敲，一个声。”其中对语文教学的无奈与不满暴露无遗。一成不变的事物最令人生厌，教师的教学也同样如此。不“善变”的教师是懒惰的教师，是没有进取心的教师。任何改变都需要勇气，需要思考，需要下一番气力；而按照既定的套路来教学，完全不管学生发生了什么变化，不管教育环境发生了什么变化，甚至不管教材的要求发生了什么变化，自然就是没有责任心的直接表现。一套备课使用一辈子在某些教师那里并不夸张。不“善变”的教师是迟钝的教师，是没有灵性和智慧的教师。任何改变都需要聪明的头脑和敏锐的思维，有的教师不是不想变，但不知道如何去变，离开原有的一套就不知所措，自然涉及到教育能力的问题了。“变”里面包含着智慧，体现着艺术。干干巴巴的教学语言，老一套的教学组织形式，毫无新意的教学手段，连开场白、结束语、小组讨论等，学生都耳熟能详，缺乏足够的吸引力，就应该彻底摒弃。有一句歌词在学生中很流行，叫“给我新鲜”，的确代表了学生的心声。语文教师要善于将生活中新鲜的元素纳入语文课堂，“火炬登顶”、“汶川地震”、“周杰伦的成功史”等都可以利用。教师亟待改头换面，面孔要生动起来，手段要“花样”起来，形式要灵活起来，内容要新颖起来，本着一种服务的思想，在“善变”中享受生命的乐趣。教育的每一天都是新的，每一天的内涵与主题都不同，只有具有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感，才能够提出问题，才会自找“麻烦”，自寻“烦恼”，也才能拥有极富创意的诗意的教育生活。真正的教育家会永远憧憬明天。停止冲动，教育就会终结；停止变化，教育之花就会凋零。有的教师总说，“我很忙”。但这种“忙”不能是机械的重复，不能是照搬模仿，而应该是创造，是革新。回想一下，我们哪一年的工作是完全一样的？哪一次的教学活动是照搬抄袭的？又有哪一个班级、哪一个孩子是相同的？我们的工作内容充满了变化性，也就要求我们随时在工作中“求新求变”，机械的重复劳动会使人厌倦，而推陈出新的工作不仅能唤起我们的工作热情，而且更能在工作中不断提高。每个新学期的开始，我们是否想过，在我的教学中要尝试什么改变？每接一个新的班级，我们是否想过，我的带班理念和带班策略是否要做些调整？甚至到每一堂课的导入方式、提问手段，每一本作业的批改形式、批语内容，每一次测验的试卷样式、讲评方法，都时时求变。要培养创造性的学生，首先应该有创造性的教师，时时刻刻寻求着变化，不仅会让我们的课堂、我们的生活鲜活起来，而且，也会紧紧把学生“团结”在我们周围。朱永新教授在《新教育之梦》一书中说：一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。一些人，他教一年，然后重复五年十年乃至一辈子；有些人，实实在在地教了五年。一个实实在在教五年的人，与一个教了一年却重复了一辈子的，他们的成绩是不一样的。这句话提醒我们，教育家和教书匠的区别是，教育家每天都是新的，每天都要思考，每天都是用心教书；而教书匠每天都是一样的，机械重复着教育的套路，不管外面的世界“风起云涌”，总是僵化地唱着“古老的歌谣”。作为一个优秀的教师，每天都要扪心自问：今天，我“变化”了吗？（四）交往能力北大校长许智宏说：不管从事什么样的工作，都需要学会尊重人，学会怎样与别人合作，要学会在群体中发挥自己的作用，也发挥别人的作用。美国心理学家卡耐基也指出：一个人事业之成功，30%取决于才能，而另70%则取决于其交际能力的大小，即是否与人、与人群进行十分妥善的协调。教师也是一样，在搞好教育教学工作的同时，还要注意处理好与社会、学校、学生、家长的人际关系，这样我们的人生才会一帆风顺。对待领导的态度最重要的就是尊重。尊重领导最重要的表现就是工作不拈轻怕重，不怕压担子。作为学校的领导，在考虑问题的时候必然更多的是考虑全局，必要时，我们要牺牲一点个人的利益。领导给我们任务，必然是经过了深思熟虑，权衡利弊。给任务的同时也就把机会给了我们，不管是重要的任务，还是次要的任务，都要珍惜，都要努力完成好。千万不能挖空心思找出种种借口、种种理由进行推脱。不要轻而易举地说出“我不行”。即使我们面临的任务确实有一定的困难，也要毫不犹豫地先接下来，再去想办法。一个没有能力、没有魄力的人，是不能赢得领导的信赖和尊重的。在工作中要多看、多想、多问，不怕吃苦，不计报酬。在这个世界上，没有任何付出是没有回报的。不要目光太短浅，刚做一点事情就要报酬、要待遇。这样的话，自然会失去工作上应有的地位。对学校工作，不要品头论足，指手画脚，特别是学校的*一经实施，更不能背后说些偏话、怪话，飞短流长，这样的人必然会被一个集体抛弃。同事之间要团结合作。一个良好的教师集体是保证学校完成教育任务的必要条件，也是教师充分发挥其聪明才智的保障。与同事交往应该做到诚恳而不虚伪，随和而不固执，热情而不冷漠。少一点埋怨，多几份理解和信任。如果和同事之间出现了什么误会，也要立足于检讨自身存在的问题，这样就能保持融洽的关系。要多跟老同志虚心学习，那将得到更多的经验，少走很多弯路。跟同龄人要相互信任，过去说同行是冤家，其实未必，关键看每个人怎么去做，如果工作中一直处于相互帮助、相互补台的状态，同行之间就会成为合作伙伴，成为彼此发展的助推器。也不要太羡慕教务、后勤、政教等处室的老师，每个人的分工不同而已。严格地说，学校这个大舞台上只有两类人，一类是教师，一类是学生，而其他人，不过是构筑舞台的支柱罢了。与家长打交道往往是部分教师的弱项。应该说，教师与家长在培养孩子的目标上是一致的。但这并不表示，教师的所有做法都能够得到家长的支持。我们经常会见到家长和教师因为学生问题发生争执，甚至动起手脚。这里边不排除家长文化素质低的因素，但作为教师，更应该从自身找问题。在处理学生问题时，教师应该始终站在维护学生利益的立场来分析问题和看待问题，防止因情绪激动而做出过激行为。个别学生、个别家长总是存在的，教师还要善于“保护”自己，本来出发点是好的，但最终得不到家长的理解和支持，甚至授人以“把柄”，被家长抓住工作中的失误不放，最终导致问题的“升级”，甚至教师的错误被放大，是得不偿失的。不要动辄就“请”家长，甚至训斥家长，这样会让家长产生腻烦心理，老师的威信也会降低。也不要把跟家长的沟通直接演变为单纯的“告状”。另外就是教师不能向家长“伸手”，主动地、被动地接受家长礼品，都会使教师的形象变得俗不可耐，失去教育力。和家长沟通只有一个准则：为学生创造更好的生存和学习环境，为自己实施教育行为求得更多的支持。永远不要把家长当作自己对学生实施惩罚的“武器”，久而久之，这样的做法必然会失去家长的支持。当然，教师人际交往中最重要的一块是与学生的交往，这是每天都在进行的。在系列文章中，将进行专门阐述，这里不再赘述了。（五）教育科研能力一个教师要学会两条腿走路：常规教学，教育科研。教师不仅是知识的传播者，而且是知识的创造者。“教而不研则浅，研而不教则空。”我个人认为这句话一语中的，深刻阐明了教学实际与教育科研之间的关系。我们大多数教师确实都是凭着一腔热血，摸着自己的良心，年复一年，日复一日，满怀*地战斗在基础教育教学的最前沿。我们在多年的教育舞台上，在和学生及其家长打交道的过程中，摸索出来了许多切合实际而又颇见实效的经验。但是，却很少有人能够踏下心来，认认真真地思考我们取得的这些经验，也很少有人主动去博览群书，在相关的书籍中来参考与此有关的理论知识，更很少有人将这些经验加以总结，提炼成为有更高价值的科研理论或方法，因而也就使我们的这些经验没有发挥出更有意义的作用。往往随着一名优秀教师的退休，这些有价值的经验也便随即退休了。这就是所谓的“教而不研则浅”。反过来说，“研而不教则空，”有些理论书籍上介绍的教育教学方法，由于作者没有切切实实地深入到教学第一线，了解实际的教育教学状况，因而脱离了实际，对于我们的工作帮助甚微。有时候我们参与各种培训、讲座，觉得收获也不大，为什么呢？因为那些专家往往讲得“天花乱坠”，但却“华而不实”，在实践中行不通。给人以只会讲大道理，却不顾实际的情况。所以说，“研而不教则空”。由此可见，教育实践与教育科研合理结合，才能更深层次的促进我们自身的工作。“教而不研则浅，研而不教则空。”这句话就点明了教育科研是提升教师自身业务素养的必由之路。是否积极开展教育科研活动，是衡量教师能否进行新的创造性劳动的重要标志。因此，要学会在课题研究中成长。不要小看课题研究，不要当累赘，当负担，要把它当成自身成长最重要的平台。时代需要学者型教师，而不仅仅是教书匠，而丰富的教育科研成果正是学者型教师的重要条件。作为教师应为天下先，不但要在教育思想上更新，知识上拓宽，方法上探索，而且要在教育科研中争当楷模，在知识的创造中实现人生的价值。（七）普通话水平普通话是教师的职业语言，掌握使用普通话是合格教师必备的职业素质，而作为语文教师，要求更为严格，因为语文学科的特点就是感*彩鲜明、浓厚。不论是小说、诗歌，还是散文、戏剧中都注入了作家强烈的思想倾向。作品中主人公悲欢离合的故事、喜怒哀乐的表情往往牵引着学生的心灵，那么教师靠什么把从教材中挖掘出来的感*彩传染给学生？就要靠朗读，就要靠较高的朗读朗诵水平，因而教师的责任感重大。在这方面要加强修养。所谓较高的普通话朗诵水平就是要求语文教师能够借助拟声手段，靠语速、语气、音色、语势、音频的变化来表达，语言中所包含的感*彩，如音量的高低、强弱；语速的快慢、徐、疾；语调的抑扬顿挫；语气的诘、叹、咏、赞要处理适当。