求:使作文富有思想性的建议
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发布时间：2024-01-21 23:23
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时间：2024-03-04 14:23
实施探究性作文教学，旨在克服传统应试作文教学的弊端。在传统应试作文教学思想的长期影响下，相当多的小学生的作文陷入了“偏、抄、套”和“假、大、空”的怪圈。面对作文，学生往往只会“克隆”，不会真情倾吐。究其原因，一是传统作文教学不是从学生主体需要出发，而是从作文的需要出发，为作文而作文，使得大部分学生害怕作文，视作文为畏途，被动习作，机械操作。二是传统作文教学重形式轻内容，不恰当地引用了一些创作上和章法上的概念，学生作文还是承袭着一个基本套路：先确定中心思想，再拟习作提纲，最后按“提纲”把内容“填”进去，然后成文。更有甚者，还有所谓的“分格训练”，把作文训练分成若干个“格”，然后分格进行训练。这样做，从表达方法上也许多少会收到一些效果，但却将学生的思维也僵化“定格”了。三是传统作文教学对作文的“思想性”提出了不切实际的要求。小学生只好编造一些假话、空话、大话来表现“有意义”，绞尽脑汁来拔高作文的思想水平。我们并不反对学生作文的“思想性”，但必须明确什么是学生作文的思想性。试图把*写作中的思想性硬套在小学生身上，那是不恰当的。作文，作为一种“倾吐”，应是发自内心、无牵无挂、自由自在的。《语文课程标准》已经把小学作文要求中的“有中心”三字删去，强调“内容具体，感情真实”，很值得我们深思。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为此，我们开展了探究性作文教学的实践探索，旨在克服上述弊端，引导学生在生活实践中探究体验，用心灵观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，学会将自己真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与，实践探究，创意写作，尽显作文生命的原色。
二、实施探究性作文教学的特征
探究性作文以现代教育思想为指导，从学生的生活需要出发，以生活为作文源泉，贴近学生实际，走进学生生活，弓I导学生从自身的学习生活、社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取问题或专题，以探究的方法主动获取知识，应用知识，解决问题，并进行写作练习。整个综合性作文训练将学生的生活需要、语言文字训练与学生心理发展有机地统一起来，使生活与作文、作文与探究融合为一体，从而全面提高学生的作文能力和语文素养。
探究性作文教学张扬学生的个性，加强学生的生活实践，注重学生的合作探究，在实践中，我们应着力体现它的以下特征：
1．凸显主体地位学生是否成为教学的主体，是现代教育和传统教育的一个分水岭。学生作文水平的高低在很大程度上取决于学生主体对作文的兴趣以及主体作用的发挥程度。因此，探究性作文教学要以学生为主体，充分相信、尊重学生，帮助学生树立作文信心，激发学生的作文兴趣，充分发挥其主观能动性，从而实现由被动作文向自主作文过渡。
2．加强实践体验语文的外延与生活的外延是相等的，作文是生活的再现和反映。因此，在作文教学中，要通过实践活动，拓展作文实践的空间，丰富学生的生活和语言积累，在引导学生产生丰富的情感体验后，让学生“我手写我口，我手写我心”。
3．注重合作探究探究性作文可以放手让学生个体自主探究，也可以小组为单位进行合作探究，探究小组各成员之间有明确的任务分工，既各司其职，又互相协作，使学生的探究精神和协作能力在探究性作文的过程中得到培养。
4．倡导个性作文作文是最富有个性的学习和创造活动。在学生作文时，教师应积极鼓励学生写出深刻的情感体验、丰富的内心世界，培养学生自主作文的能力。
三、探究性作文教学的实践探索
我们根据学生的生活实际和学习心理，结合临海特有的人文环境优势，开展了探究性作文教学。第一学期，主要开展了以“环保”为内容的主题式探究性作文教学，其目的是让学生在教师的带领指导下，由近及远，由易到难，初步掌握开展实践研究的一般过程和方法，初步学会撰写探究性作文。第二学期，我们放手让学生独立自主地开展实践探究，充分发挥学生的聪明才智，开展了以“临海地方文化”为核心的菜单式探究性作文教学，取得了显著的成效。
1．以“环保”为内容的主题式探究性作文教学
环保是学生最感兴趣的课题。根据学生的特点，我们首先要求他们思考、搜集身边关于环保的问题，同学们兴趣盎然，积极参与。经过集中梳理，我们共开发了“校园的环境卫生调查”“临海市区市民卫生习惯调查”“春(秋)游，我们该怎样做”“东湖的水怎么啦”“灵江在哭泣”“垃圾桶的诉说”等16个小专题。教师就每个专题应该如何探究，以及如何撰写探究性作文等，做了必要的指导。然后放手让学生选择一个自己最喜欢的专题，成立探究小组，开展实践探究。经过一个学期的实践，我们取得了一批物化的成果，先后有12位同学的作文在《台州晚报》小庙海报》《作文之窗》等报刊上发表。
2．以“临海3~：3-文化”为核心的菜单式探究性作文教学
第二学期，我们开展了以“临海地方文化”为核心的菜单式探究性作文教学。其基本方法是：教师与学生共同拟定探究主题，围绕主题开发许多可供选择的“菜单”—叫、专题，围绕小专题再开发出许多“小菜单”——小小专题，然后让学生自由组成探究小组，选择“菜单”，拟定方案，开展调查研究。一个学期以来，我们围绕《临海地方文化发展研究》这一“主菜单”，共同挖掘开发了许许多多的小菜单(见下表)：
“菜单式”实践探究，大大激发了每一位学生探究的*，在这个自由的探究天地里，他们无拘无束地自主探究，规划着临海发展的美好未来，强烈的社会责任感无形中得到充分滋长。
总之，探究性作文教学变学生被动习作为自主参与研究探索，创意习作。通过探究实践，它极大地提高了学生发现问题和解决问题的实践能力，培养了学生的合作意识、科学的态度和良好的社会责任心和使命感，并促进学生作文能力和语文素养的全面提高。
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时间：2024-03-04 14:23
实施探究性作文教学，旨在克服传统应试作文教学的弊端。在传统应试作文教学思想的长期影响下，相当多的小学生的作文陷入了“偏、抄、套”和“假、大、空”的怪圈。面对作文，学生往往只会“克隆”，不会真情倾吐。究其原因，一是传统作文教学不是从学生主体需要出发，而是从作文的需要出发，为作文而作文，使得大部分学生害怕作文，视作文为畏途，被动习作，机械操作。二是传统作文教学重形式轻内容，不恰当地引用了一些创作上和章法上的概念，学生作文还是承袭着一个基本套路：先确定中心思想，再拟习作提纲，最后按“提纲”把内容“填”进去，然后成文。更有甚者，还有所谓的“分格训练”，把作文训练分成若干个“格”，然后分格进行训练。这样做，从表达方法上也许多少会收到一些效果，但却将学生的思维也僵化“定格”了。三是传统作文教学对作文的“思想性”提出了不切实际的要求。小学生只好编造一些假话、空话、大话来表现“有意义”，绞尽脑汁来拔高作文的思想水平。我们并不反对学生作文的“思想性”，但必须明确什么是学生作文的思想性。试图把*写作中的思想性硬套在小学生身上，那是不恰当的。作文，作为一种“倾吐”，应是发自内心、无牵无挂、自由自在的。《语文课程标准》已经把小学作文要求中的“有中心”三字删去，强调“内容具体，感情真实”，很值得我们深思。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为此，我们开展了探究性作文教学的实践探索，旨在克服上述弊端，引导学生在生活实践中探究体验，用心灵观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，学会将自己真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与，实践探究，创意写作，尽显作文生命的原色。
二、实施探究性作文教学的特征
探究性作文以现代教育思想为指导，从学生的生活需要出发，以生活为作文源泉，贴近学生实际，走进学生生活，弓I导学生从自身的学习生活、社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取问题或专题，以探究的方法主动获取知识，应用知识，解决问题，并进行写作练习。整个综合性作文训练将学生的生活需要、语言文字训练与学生心理发展有机地统一起来，使生活与作文、作文与探究融合为一体，从而全面提高学生的作文能力和语文素养。
探究性作文教学张扬学生的个性，加强学生的生活实践，注重学生的合作探究，在实践中，我们应着力体现它的以下特征：
1．凸显主体地位学生是否成为教学的主体，是现代教育和传统教育的一个分水岭。学生作文水平的高低在很大程度上取决于学生主体对作文的兴趣以及主体作用的发挥程度。因此，探究性作文教学要以学生为主体，充分相信、尊重学生，帮助学生树立作文信心，激发学生的作文兴趣，充分发挥其主观能动性，从而实现由被动作文向自主作文过渡。
2．加强实践体验语文的外延与生活的外延是相等的，作文是生活的再现和反映。因此，在作文教学中，要通过实践活动，拓展作文实践的空间，丰富学生的生活和语言积累，在引导学生产生丰富的情感体验后，让学生“我手写我口，我手写我心”。
3．注重合作探究探究性作文可以放手让学生个体自主探究，也可以小组为单位进行合作探究，探究小组各成员之间有明确的任务分工，既各司其职，又互相协作，使学生的探究精神和协作能力在探究性作文的过程中得到培养。
4．倡导个性作文作文是最富有个性的学习和创造活动。在学生作文时，教师应积极鼓励学生写出深刻的情感体验、丰富的内心世界，培养学生自主作文的能力。
三、探究性作文教学的实践探索
我们根据学生的生活实际和学习心理，结合临海特有的人文环境优势，开展了探究性作文教学。第一学期，主要开展了以“环保”为内容的主题式探究性作文教学，其目的是让学生在教师的带领指导下，由近及远，由易到难，初步掌握开展实践研究的一般过程和方法，初步学会撰写探究性作文。第二学期，我们放手让学生独立自主地开展实践探究，充分发挥学生的聪明才智，开展了以“临海地方文化”为核心的菜单式探究性作文教学，取得了显著的成效。
1．以“环保”为内容的主题式探究性作文教学
环保是学生最感兴趣的课题。根据学生的特点，我们首先要求他们思考、搜集身边关于环保的问题，同学们兴趣盎然，积极参与。经过集中梳理，我们共开发了“校园的环境卫生调查”“临海市区市民卫生习惯调查”“春(秋)游，我们该怎样做”“东湖的水怎么啦”“灵江在哭泣”“垃圾桶的诉说”等16个小专题。教师就每个专题应该如何探究，以及如何撰写探究性作文等，做了必要的指导。然后放手让学生选择一个自己最喜欢的专题，成立探究小组，开展实践探究。经过一个学期的实践，我们取得了一批物化的成果，先后有12位同学的作文在《台州晚报》小庙海报》《作文之窗》等报刊上发表。
2．以“临海3~：3-文化”为核心的菜单式探究性作文教学
第二学期，我们开展了以“临海地方文化”为核心的菜单式探究性作文教学。其基本方法是：教师与学生共同拟定探究主题，围绕主题开发许多可供选择的“菜单”—叫、专题，围绕小专题再开发出许多“小菜单”——小小专题，然后让学生自由组成探究小组，选择“菜单”，拟定方案，开展调查研究。一个学期以来，我们围绕《临海地方文化发展研究》这一“主菜单”，共同挖掘开发了许许多多的小菜单(见下表)：
“菜单式”实践探究，大大激发了每一位学生探究的*，在这个自由的探究天地里，他们无拘无束地自主探究，规划着临海发展的美好未来，强烈的社会责任感无形中得到充分滋长。
总之，探究性作文教学变学生被动习作为自主参与研究探索，创意习作。通过探究实践，它极大地提高了学生发现问题和解决问题的实践能力，培养了学生的合作意识、科学的态度和良好的社会责任心和使命感，并促进学生作文能力和语文素养的全面提高。
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时间：2024-03-04 14:24
实施探究性作文教学，旨在克服传统应试作文教学的弊端。在传统应试作文教学思想的长期影响下，相当多的小学生的作文陷入了“偏、抄、套”和“假、大、空”的怪圈。面对作文，学生往往只会“克隆”，不会真情倾吐。究其原因，一是传统作文教学不是从学生主体需要出发，而是从作文的需要出发，为作文而作文，使得大部分学生害怕作文，视作文为畏途，被动习作，机械操作。二是传统作文教学重形式轻内容，不恰当地引用了一些创作上和章法上的概念，学生作文还是承袭着一个基本套路：先确定中心思想，再拟习作提纲，最后按“提纲”把内容“填”进去，然后成文。更有甚者，还有所谓的“分格训练”，把作文训练分成若干个“格”，然后分格进行训练。这样做，从表达方法上也许多少会收到一些效果，但却将学生的思维也僵化“定格”了。三是传统作文教学对作文的“思想性”提出了不切实际的要求。小学生只好编造一些假话、空话、大话来表现“有意义”，绞尽脑汁来拔高作文的思想水平。我们并不反对学生作文的“思想性”，但必须明确什么是学生作文的思想性。试图把*写作中的思想性硬套在小学生身上，那是不恰当的。作文，作为一种“倾吐”，应是发自内心、无牵无挂、自由自在的。《语文课程标准》已经把小学作文要求中的“有中心”三字删去，强调“内容具体，感情真实”，很值得我们深思。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为此，我们开展了探究性作文教学的实践探索，旨在克服上述弊端，引导学生在生活实践中探究体验，用心灵观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，学会将自己真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与，实践探究，创意写作，尽显作文生命的原色。
二、实施探究性作文教学的特征
探究性作文以现代教育思想为指导，从学生的生活需要出发，以生活为作文源泉，贴近学生实际，走进学生生活，弓I导学生从自身的学习生活、社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取问题或专题，以探究的方法主动获取知识，应用知识，解决问题，并进行写作练习。整个综合性作文训练将学生的生活需要、语言文字训练与学生心理发展有机地统一起来，使生活与作文、作文与探究融合为一体，从而全面提高学生的作文能力和语文素养。
探究性作文教学张扬学生的个性，加强学生的生活实践，注重学生的合作探究，在实践中，我们应着力体现它的以下特征：
1．凸显主体地位学生是否成为教学的主体，是现代教育和传统教育的一个分水岭。学生作文水平的高低在很大程度上取决于学生主体对作文的兴趣以及主体作用的发挥程度。因此，探究性作文教学要以学生为主体，充分相信、尊重学生，帮助学生树立作文信心，激发学生的作文兴趣，充分发挥其主观能动性，从而实现由被动作文向自主作文过渡。
2．加强实践体验语文的外延与生活的外延是相等的，作文是生活的再现和反映。因此，在作文教学中，要通过实践活动，拓展作文实践的空间，丰富学生的生活和语言积累，在引导学生产生丰富的情感体验后，让学生“我手写我口，我手写我心”。
3．注重合作探究探究性作文可以放手让学生个体自主探究，也可以小组为单位进行合作探究，探究小组各成员之间有明确的任务分工，既各司其职，又互相协作，使学生的探究精神和协作能力在探究性作文的过程中得到培养。
4．倡导个性作文作文是最富有个性的学习和创造活动。在学生作文时，教师应积极鼓励学生写出深刻的情感体验、丰富的内心世界，培养学生自主作文的能力。
三、探究性作文教学的实践探索
我们根据学生的生活实际和学习心理，结合临海特有的人文环境优势，开展了探究性作文教学。第一学期，主要开展了以“环保”为内容的主题式探究性作文教学，其目的是让学生在教师的带领指导下，由近及远，由易到难，初步掌握开展实践研究的一般过程和方法，初步学会撰写探究性作文。第二学期，我们放手让学生独立自主地开展实践探究，充分发挥学生的聪明才智，开展了以“临海地方文化”为核心的菜单式探究性作文教学，取得了显著的成效。
1．以“环保”为内容的主题式探究性作文教学
环保是学生最感兴趣的课题。根据学生的特点，我们首先要求他们思考、搜集身边关于环保的问题，同学们兴趣盎然，积极参与。经过集中梳理，我们共开发了“校园的环境卫生调查”“临海市区市民卫生习惯调查”“春(秋)游，我们该怎样做”“东湖的水怎么啦”“灵江在哭泣”“垃圾桶的诉说”等16个小专题。教师就每个专题应该如何探究，以及如何撰写探究性作文等，做了必要的指导。然后放手让学生选择一个自己最喜欢的专题，成立探究小组，开展实践探究。经过一个学期的实践，我们取得了一批物化的成果，先后有12位同学的作文在《台州晚报》小庙海报》《作文之窗》等报刊上发表。
2．以“临海3~：3-文化”为核心的菜单式探究性作文教学
第二学期，我们开展了以“临海地方文化”为核心的菜单式探究性作文教学。其基本方法是：教师与学生共同拟定探究主题，围绕主题开发许多可供选择的“菜单”—叫、专题，围绕小专题再开发出许多“小菜单”——小小专题，然后让学生自由组成探究小组，选择“菜单”，拟定方案，开展调查研究。一个学期以来，我们围绕《临海地方文化发展研究》这一“主菜单”，共同挖掘开发了许许多多的小菜单(见下表)：
“菜单式”实践探究，大大激发了每一位学生探究的*，在这个自由的探究天地里，他们无拘无束地自主探究，规划着临海发展的美好未来，强烈的社会责任感无形中得到充分滋长。
总之，探究性作文教学变学生被动习作为自主参与研究探索，创意习作。通过探究实践，它极大地提高了学生发现问题和解决问题的实践能力，培养了学生的合作意识、科学的态度和良好的社会责任心和使命感，并促进学生作文能力和语文素养的全面提高。
