如何提高政治课课堂教学效果
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发布时间：2022-05-03 12:08
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时间：2022-06-19 20:36
首先，*教师要敢反常态，注重衣着服饰丶表情丶眼神等无声语言的作用，少一些威严，多一些和善，给学生产生感染力、亲和力，大有旧貌换新颜之感，这有利于拉近师生心里间距，有利于构建和谐课堂，有利于营造良好的教学氛围，更有利于提起学生的学习兴趣。
其次，要充分利用幽默语言，把枯燥的说教变成生动的演绎，把古板的灌输变成灵活的推理，使学生在欣赏和笑声中茅塞顿开，既受到情感的熏陶和高尚的教育，又增强学生的学习兴趣，还能实现师生情感的交流，有助于形成完善的人格和健康的情感。
再次，可适当淡化*课的语言色彩，改用抑扬顿挫的语言来展示情感。比如为表达某种内容，就用一气呵成的语言，飞瀑急流，气吞长虹，动人心魄，而表达另一种内容则平缓清晰，一字一句，字正腔圆，犹如溪流滴水，叮当有声；适当停顿，有助于学生清楚所讲事理，让学生在停顿间隙进行理解、思考和消化。从而提高*课的层次和品味，增强*课的吸引力、感染力和生命力。
最后，要用较少的语言表达最丰富的内容，切记重复繁琐；要掌握和应用逻辑学知识，提高语言的逻辑修养，强化语言的逻辑力量。创造自己的语言风格，塑造自己的语言形象，巧用语言艺术来实现*课的艺术化。
2精设课堂提问
教学活动是师生共同参与的双边活动，师生之间的信息和情感交流，最常见有效的就是课堂提问。如果我们不在课前精心设计，而只是在课堂上留于形式，问得多，想得少，老师牵着学生鼻子跑；或是问题太简单，学生不用思考；甚至常问“是不是”、“对不对”，学生不假思索随意附和。表面上似乎很热闹，实则是“花架子”，把学生当听课机器，这就很难达到师生互动的目的。
“教而不研则浅，研而不教则空”，提问是教师有效教学的基本能力，设问技能的优劣决定着教学的有效性程度。教师应在认真钻研教材，把我知识要点，认真分析学情，掌握学生近况的基础上，精心设计课堂提问，使所设问题具有一定的难度、跨度、坡度和密度。
难度控制在学生的“最近发展区”，既需要学生深思熟虑，又要力所能及，即“跳一跳，摘到桃”，这样才有利于学生自发地产生探索问题丶寻求答案的内心需求；跨度是要能集中，抓住重点和关键，以及问题之间的内在联系和因果关系，使之环环相扣成网，这样才有利于学生思维通畅如流；坡度是指所设问题要由小到大，由简到繁，由易到难，层层梯进，步步深入，这样才能促使学生进入角色，去寻求知识的真谛；所设问题应疏密有间，在紧张的*之后有小的停顿，让学生输入的信息有时间去梳理，才有利于学生大脑皮层的有效储存。
心理学实验告诉我们，只有设计精巧的问题，才能吸引学生注意力，使其更好地感知、记忆、思维和想象，从而振奋精神，提高兴致，获得较多丶较牢固的真正属于自己的知识和技能。正如托尔斯泰所说：“知识，只有当它靠积极思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识”。也只有这样，才能增强*课的内在吸引力。因此，我们要尽量根据教学要求，联系学生实际和教材实际，精心设计富有趣味的问题，激起学生的兴趣，学生才乐意去思考，去揣摩，从思考中找到答案，找出乐趣。如讲解《自觉维护公共秩序》后，我给学生讲了这么一个故事：“有位优秀留洋才子，先后交了两位女朋友，前者说：你连闯红灯这一起码的秩序都不能维护，怎么能维护我的终生；后者说：你连红灯都不敢闯，怎么能带我闯人生。于是都分手了”。话音未落，男女同学齐问“为什么”。这样的课堂提问对学生主观能动性的发挥有较大的促进作用，正所谓“学起于思，思源于凝”。所以，若能精心巧妙地设计课堂提问，就有助于提高*课的教学效果。
3推进教学创新
创新是永恒的主题，是一个民族进步的灵魂，是一个国家发达兴旺的不竭动力。提高民族创新素质已成为当代教育的首要任务，*教师必须时刻保持与时俱进丶不断创新，才能培养出与时代相适应的人才。新课改已步入课堂教学，并不断深入和发展，课堂成为培养学生创新精神和实践能力的主阵地，无论是先进理念，还是优秀教材，最终都要落实到课堂上。
要营造轻松丶和谐丶民主的课堂氛围。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷，才会产生追求和探索的*。因此在教学中要充分利用多种方法和手段，创造宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，比如：播放一段生动有趣的视频，使用一句幽默诙谐的话语，举出一个恰当巧妙的比喻，讲解一个充满*的事例……都会激发学生细致观察，独立思考，深入分析，广阔想象，是学生兴趣浓郁，思想活跃；还要让学生敢于发现问题，勇于提出问题，渴求解决问题，在此基础上质疑启发，可大大激发学生的创新思维。
可组织相对后进的学生向优生提问，要求优生作出解释丶应答；优生做“师傅”教会一到两个“徒弟”；或是放下教师尊严，走进学生，站在后进生的角度参与讨论和辩论；甚至师生易位，让学生上去讲，教师下来听等等，方法诸多，视具体内容，具体实际而定。卢梭说的好：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。只有温暖的，有人性味的教学，才会使师生心灵相通，才能让学生“亲其师，信其道”。
4善用表扬和批评
恩格斯说：“发展和表现自己是生活的基本要素之一。”表扬与批评，表现形式相反，却有完全相同的教育本质。对学生的积极性和品行都有明显的强化作用。及时表扬可以提高学生对某一行为活动的兴趣，继而产生强烈的动机与*。因此，我们要善于表扬，而“善于”的真谛是教师发自内心的关爱和对学生年龄特点和心理特征的深入了解。适时适度的批评同样会引起学生的心理体验，产生情绪和情感上的波动，教师批评时语言、表情所流露出的不信任和失望是最糟糕的起点，因此，批评应委婉含蓄，有所顾忌。孙子曰：“赠人以言，重于珠宝；伤人以言，重于剑戟。”
相对后进的学生会有一些不引人注目的积极因素，而优秀的学生通常会有不突出却很危险的消极因素。表扬与批评必须坚持客观公正的原则，发扬优点，克服缺点，辨明是非，分清善恶，促进学生心里的健康发展。教师用真诚和爱心去感化，用同样的心态去明确指出是非，可收异曲同工之效。卢梭说过：“每一个人的心灵都有它自己的形式，必须按它的形式去指导它，必须通过它这种形式而不能通过其他的形式教育，才能使你对它花费的苦心取得成效。”因此，对不同性别丶不同个性特点的学生而言，表扬与批评的内容丶方式和标准都应有所不同。如*每次出现在本班学生燕的早恋现场，都主动上前问道：“你好，我是燕的班主任，认识你很高兴！”然后就走开。直到小恋人受不了时间：“你知道我们早恋，为何不处罚？”“我从来没有认为你们早恋呀！你这么懂事的孩子怎么会早恋？我每次去看，是担心你受人骗！我相信你是一个有主见的女孩！”让学生醒悟过来，走上努力学习之路。实事求是的表扬和适时适宜的批评都有可能缩短师生间距，引起情感共鸣，从而开启学生智慧的大门，促使他们对知识的不懈追求，提高*课的教学成果。
5发挥结语功效
俗话说：编筐织篓，重在收口。一堂好课，除了精当的导入外，精要的“结语”也不可少。活动即将结束，要注意引导学生抓纲织网，在脑子里形成一张“知识结构图”，一棵“知识树”，做到点丶线丶面的结合，将概念丶原理丶观点等内容形成统一的知识网络。设计得当的“结语”能使课堂锦上添花，用得好会有“余音绕梁，三日不绝”之效。如讲授《做好就业准备》中由“学校人”到“职业人”的角色转换，我举些现实生活中的例子，供学生讨论“老师教学生”到“学生教老师”结束时，播放歌曲《长大后我就成了你》，学生唱出教室，唱到下周；学习《我国公民的基本道德规范》，讨论“丁丁现象”后，引领学生梳理为保持见义勇为，发扬见义巧为，屏弃见义不为，结语用“正义可以迟到，但决不能缺席”；讲解《人人享有人格尊严权》后，吟诵文天祥《过零丁洋》的诗句：惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。学习《职业礼仪的道德意义》，组织学生阅读全国著名劳模张秉贵的事迹，读完最后一局“来他这儿买东西的顾客也越来越多”。我接着仿声读出商店对话“同志，那鞋子怎么卖？摆着卖，多少一双？两只一双。”既激起了学生兴趣，又为学习下一个问题《遵守职业礼仪的作用》做好铺垫。描龙画凤，贵在点睛。一堂好的*课，犹如一部好的电视剧，引人入胜的开场白，留有余音的结束语，能使学生浮想联翩。
