语言早教,你是怎么做的呢,快来看看专家的建议
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发布时间：2022-05-05 23:26
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热心网友
时间：2022-06-28 07:25
■父母对宝宝的要求不要反应太快
因为这会错失了宝宝说话的机会，例如：宝宝指着水瓶，父母应该先问他想要干什么？即使他只是说一个“水”字，这样可以让他懂得用语言来要求。
■最好不要用儿语来和宝宝说话
例如：很多家长都会说吃饭饭，或者是水水等，长期这样和宝宝说话，会拖延孩子讲完整话的时间。
■ 最好不要让宝宝置身复杂的语言中
有些家庭中，各有各的方言，语言环境复杂了，多种的言语就会存在，这样会让宝宝产生困惑，结果会导致宝宝说话比较。
■ 不要让宝宝重复错误的发音
很多宝宝刚刚学讲话，发音都不准，例如：“苹果”说成“苹朵”等，或者成年人会觉得好玩，但这是不对的，应该要用正确的语音引导。
热心网友
时间：2022-06-28 07:25
当翻开书，就等于踏上通往世界的道路；当推开阅读的门，将开启一生爱的旅程。有调查显示，在视觉、听觉、体觉三大认知类型中，视觉认知型的人占主体，因为相同的信息，听觉认知要更多的时间，而体觉更甚。由此可见，在现代社会，大部分信息是通过对语言文字、图像的阅读来获取，其次才是其他感官和途径。
一、语言活动对幼儿发展的意义和作用
儿童阶段语言扮演着重要角色，它决定阅读的质量，影响幼儿语言智能和人际交往智能的发展。过去的传意教育(Communicative approach)，把语言的学习分为“听”、“说”、“读”、“写”四个部分，将语言等同于分步的、线性的、孤立的、纯粹的信息加工，语言被拆分成音节、单字、语法、句型等一个个独立的成分进行教学。这种模式，语言变成了与儿童经验和需要无关的抽象事物，很难迁移到真实、动态的生活中，同时也忽略了语言最重要的意义和作用——沟通。
随着教育改革的深入，教育观念的转变，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出在重视学前儿童听说等口头语言能力发展的同时，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
在真实的语言事件中，幼儿借着语言学习各项事物，同时也学会了听说读写，以及语言本身的形式结构，建立语感。就像全语言的倡导者古德曼认为的那样：“语言中的音、部首、字、词、短语、句子都只是语言的片段，而片段的综合永远不等于整体，所谓语言学习必须先学会识字阅读，然后才能学习其它事物，是一种错误的说法。”因此，儿童语言的学习应在完整的、真实的、鲜活的、动态的情景中进行。通过幼儿在日常生活中实际使用语言的机会，譬如：阅读大街上的招牌、物品的包装、儿童故事书等日常生活常见的事物，培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯；在幼儿园的师幼互动、幼儿与幼儿交流中，培养孩子爱问问题、能聆听对方回答、对回答内容做出反应；通过诗歌朗诵、故事讲诉、情景剧表演，锻炼幼儿语言表达能力，从而完整的、全方位的掌握语言。
二、语言教学在幼儿园课程中扮演的角色
（一）单元主题式
秉承“全语言”的教育理念，以幼儿文学作品为中心，围绕幼儿感兴趣的问题、需要及发展为出发点选择、确定主题。同一主题采用多种文体组织课程内容，涉及并不仅限于文学、生活、安全、科学、数字、艺术等，让幼儿在整体的阅读过程中，用语言能力的完整发展来带动各种能力的协调发展。
（二）阅读递进式
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》将教育目标、教学材料进行分层设置，层层递进，具体到3个年龄段共6个学阶。指向性明确，有效指导幼儿阅读，帮助教师实现各个年龄段各个级别的期望目标。
（三）教学游戏化
阅读的目的是让幼儿积累知识，陶冶性情，但阅读的形式不一定拘于坐下来，安安静静读完一本书，幼儿阶段的阅读可以是多元的、动态的、渗透式的。《全语言动态学习包》采用全互动式情景教学法，利用多元化的素材通过看、听、读、做、演、玩等多种方式，让幼儿看图书、听故事、玩游戏。
（四）区域渗透式
幼儿每一个方面的发展都与其他各方面的发展有着密切关联，语言领域的发展也不例外。语言区活动对孩子来说，是聊天、分享和说些有趣玩意儿的时间；对教师来说，是*性和开放性相结合，留给幼儿创造的空间。在语言角，幼儿可以根据自己的意愿选择材料进行游戏，自由地进行阅读、探索和表演，在愉快的游戏活动中获得语言发展。
三、语言课程实施
教学活动步骤
教学活动说明
活动导入
通过谈话、讲述、表演、游戏等多种形式导入活动内容，吸引幼儿注意力，引发幼儿参与、探索。
活动指导
通过阅读、朗读、制作、表演、比赛等形式进行全互动式情景教学，充分尊重阅读活动中幼儿的自主性和积极性，让幼儿在看、听、读、做、演、玩中调动多感官进行学习。
文字宫
采用形象、比喻、诱导、启发的方式让幼儿对文字符号产生好奇和兴趣，由此累积词汇和常识。
活动结尾
教师对本次活动进行总结，提供家长指导建议对本次活动内容进行巩固和延伸。
