简述学前教育诊断与学前教育评价、学前教育鉴定的区别
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发布时间：2022-04-24 03:26
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时间：2023-08-13 09:24
一、教育环境的不用
“幼儿园”一词源于德语“Kinder(Children)”和“Garten” :寓意着幼儿园应该是花园、菜园、果园、乐园.....为什么不叫“幼儿校”，而叫幼儿园，充分体现了学前教育的核心任务是创设各种教育环境，促进儿童各种感觉器官与身体的发育。幼儿园的教育就是要在“园”字上下功夫，保护儿童好动、好奇的天性。在课程实施过程中，幼儿园的活动室、活动区、专用室等活动场所，支持儿童自由变换空间位置，以游戏和活动为主，让孩子充分感知、充分体验，在玩的过程中，激发孩子的探索欲。孩子的教室称之为活动室，幼儿活动室的主题墙、作业栏、家长园地会随着幼儿课程实施的情况不断变换，孩子一学期学习的痕迹都会在环境中充分呈现。
小学教育主要以班级授课制为主要形式，儿童学习时基本被*在教室里，学习时的桌椅摆放和幼儿园的时候大不一样，学习环境属于相对固定的静止态。相对于幼儿园的教育环境，教室里的布置是根据教学内容的需要进行的，桌椅等一些必需的硬件设施设备，基本是固定在相应的位置，学生自由选择活动的机会相对较少。教师也不可能根据某一个教学主题的变化，不断更新教室里的环境布置。
二、教学内容不同
学前教育阶段不分学科，幼儿的课程设置分语言、健康、社会、艺术、科学五大领域，它们没有主副科之分，五大领域内容互相渗透，所学的内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，借助这些浅显知识达到对发展幼儿与以后的正规学习有关的心理能力为目的，发展幼儿的观察、比较、概括等能力，通过多种游戏方式锻炼幼儿准确发音能力，语言表达能力;通过各种活动锻炼幼儿观察、想象、逻辑思维的能力等。
小学教育阶段的学习内容有详细的分科，主课以语文、数学、英语为主，还有科学、综合、音乐、美术、思品等副课。小学的教育内容是成体系的学科知识，确切地说是以符号为媒介的学科知识，它的抽象水平相对较高，与学生的生活有一段距离，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受。
三、教育评价的不同
学前教育与小学教育的教育质量评价有着很大的不同，学前教育的质量评价注重多元化评价、发展性评价、个性化评价。多元化评价包括幼儿五大领域发展情况、教师如何充分利用教育环境、师幼关系的融洽程度以及家园共育情况等等多项评价内容。发展性评价是教师根据幼儿在园发展情况，对照不同年龄段幼儿发展的标准写好幼儿的成长记录。在每学期的期中以及期末，业务部门进行抽样检测，一一对应进行对话、游戏、活动等多种方式，对幼儿的语言发展、观察能力、社会交往能力等进行发展性评估。对于不同幼儿发展状况的不同，教师还进行观察记录，进行个性化的评价、分析等教育策略的实施。
小学教育阶段相对于幼儿园来说，有许多学校会用多种评价方式，对学生进行综合性评价，但是为了准确地了解学生对各门学科学习内容掌握得怎样，可能用得最多的，也是最有效的就是学业评价，学生要进行期中、期末测试，测试的工具用得最多的是试卷，学生根据考试成绩来评价这一阶段自己的学习情况如何，再进行学习方式的调整。
四、家校关系的不同
由于在3---6岁的幼儿保教过程中，保和教同等重要，所以每天教师与家长交流的内容包括幼儿在园生活与学习两个方面。家园共育在幼儿园也就显得尤其重要，在省优质园评估标准中明确了家园共育的要求，幼儿园也会通过家长志愿者活动、亲子半日活动等让家长了解幼儿在幼儿园的情况，同时通过家长沙龙、家长团体心理辅导的活动让家长提高育儿素养。在幼儿园家长工作也是幼儿园的一项重要的工作，这与学前教育幼儿发展需要相关。
