《学前心理学》语言的发展
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发布时间：2023-05-26 02:53
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时间：2024-07-11 17:51
2. 知道学前儿童语音、词汇、语法的发展特点。
3. 了解学前儿童口语表达能力和内部言语的发展特点。
4. 了解学前儿童书面语言发展的特点。
即儿童的语音知觉发生发展在先，语音表达的发生发展在后。
语音知觉是指对语言中语音类别的识别和语音、语调的辨别。所谓对语音的识别，是指说出语音的名称；所谓对语音、语调的辨别，则是指能区别语音、语调的差异。
儿童发出语音的发展过程经历四个阶段：出现嗓音、出现啊咕声、出现喃喃语声及开始发出语音。儿童发音的错误大多数集中在辅音，难点则在于掌握发音部位和发音方法。
儿童学习语言是从理解词开始的。大约在6个月以后，婴儿已能“听懂” 一些词，1岁〜1岁半儿童能理解的词的数量猛增。但是，儿童一般在1岁左右才能说出少数几个词，而在1岁半以后，才“开口说话”。
在儿童掌握语言之前，有一个言语发生的准备阶段，又称为前言语阶段，吴天敏等（1979）的研究认为，出生后第一年是言语发生的准备期，其中又可以分为三个小阶段。
（1） 简单发音阶段（出生〜3个月）。
（2） 连续音节阶段（4〜8个月）。
（3） 学话萌芽阶段（9〜12个月）。
一岁至两三岁，是言语发生的时期。其中又可分为两个小阶段。
在这个阶段，儿童理解的语言大量增加。但是，说出的语词很少，甚至出现一个短暂的相对沉默期。这时，儿童只用手势和行动示意，不开口说话，甚至停止了独处时的自发发音活动。
儿童似乎突然开口，说话的积极性很髙，语词大量增加，语句的掌握也迅速发展。
两岁以后，特别是从3岁到入学前，是儿童基本掌握口语阶段。儿童在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都有迅速发展，为人学后学习书面语言打下了基础。
儿童发出语音和语音感受性的发展有不同的顺序。并不是容易听（从听觉辨别）的语音都容易发出。从语音感受性来看，语音差别越大，婴儿越容易掌握。但从发出语音的顺序看，则近似的音较易掌握。
语音的形成大致经历以下阶段。
儿童刚生下时，就会发出声音。为了得到足够的氧气，初生婴儿用力呼吸，于是气流冲向声门、声带和口腔，发出人生第一声哭喊。以后，这一类的哭声、叫喊声和在安静状态下发出的嗓音，在身体不舒适或舒适时都会出现。这种嗓音不是为了适应外界刺激的需要，而是由身体的状态如饿、渴等等所引起，是一般性发音反射。 随着大脑皮层活动的不断增强，婴儿的哭喊声越来越分化，并带上条件反射性质。不同动因的哭喊反射，在口、舌部位、音高、声音的断续上会有所不同。熟悉婴儿生活的人，能够根据其发声，判断其动因。
从2〜3个月开始，婴儿在吃饱睡足时，会发出“啊咕”等声音。这已不是嗓音，而是一定的声音，但元音和辅音还很少分化，这种声音只有在安静状态或满足时才出现，仍然是由机体内部的因素引起。据研究，聋儿在3〜4个月前，甚至6个月前，都会发出上述的声音反射。可见，这时期的发声，并不是后天习得的。
明显地出现元音和辅音，就有了比较分明的音节。这种语声，在聋儿发展过程中也会一度出现，但随即消失。说明在这阶段，听觉机能已积极参与到发音形成过程中。
这是真正发出语音的阶段。言语听觉分析器对发音起着监督的作用，使发音符合社会所需要的要求。真正发出语音是一种发音的随意运动，是经过学习得来的。大致在9〜10个月，婴儿开始学习一些词，能够把发出的语音和词所代表的对象结合起来。
语音发展以“做巢”的方式或称“树枝分叉”的方式进行。也就是说， 儿童并不是先学会差别较大的一对发音，然后向差别较小的音发展，而是由中等程度差别的音向两端发展。例如先发a和e之间的音，然后发a和e， 先发半软音，然后发硬音和软音。换句话说，成对的音是由中间音发展而成的。
一般认为，儿童掌握语音的顺序是：元音较辅音早出现。辅音中的口腔音和鼻音几乎同时出现，口腔音中清辅音和浊辅音几乎同时出现。擦音比塞音晚出现。最后出现的是翘舌音和颤音。
随着发音器官的成熟，发音机制开始稳定和完善，4岁的儿童能够掌握本民族或本地区语言的全部语音，并达到发音基本正确。我国心理学工作者对3〜6岁儿童语音的发展进行了研究，总结出我国3〜6岁儿童语音发展的特点如下。
3〜6岁儿童发音的正确率随年龄的增长而提髙，错误率随年龄的增长而不断下降。3〜4岁为语音发展的飞跃期。 刘兆吉等曾以《汉语拼音方案》中规定的声母、韵母测査3〜6岁儿童语音的正确率，所得结论证明了语音发展的以上特点。
大多数3岁以上的儿童对声母的发音不感到困难，部分3岁儿童不容易发清辅音。
制约儿童发音水平的因素，除了发音器官的成熟程度外，还有社会环境的影响。
总之，3〜6岁的年龄是词汇数量增加十分迅速的时期。关于词汇量的发展有许多研究，但由于研究方法各不相同，儿童的生活和教育条件也有差异，研究结果并不完全一致。一般来说，3〜6岁儿童的词汇量是呈直线上升的趋势，其中3〜4岁时词汇量的年增长率最高。
词汇量只能笼统地从数量方面说明学前儿童词汇的水平，词类范围则可以在一定程度上说明儿童词汇的质量。
学前儿童词类的研究表明，儿童先掌握的是实词，其中最早和大量掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词。
学前儿童对自己所掌握的词，使用的次数并不相同。代动名
同一个词，儿童对其含义的理解水平是不同的。
