我国小学科学教育的定位
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发布时间：2023-05-24 23:16
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时间：2024-12-04 16:51
目前，我县中小学校在各级教科研部门立项大、小课题100多个，尤其是小课题研究开展后，掀起了一股“教育科研热”。我们在对这种“教育科研热”肯定的同时，也应对这种“热”作“科学”的分析。中小学教师所开展的教育科研是否与专职教育科研工作者所进行的科研具有同
样的性质，承担同样的任务，采取同样的方法？这是中小学开展教育科研的定位问题。如果不解决这一问题，中小学教育科研有可能流于“形式”，导致一种“科研浪费”。
（一）沟通教育科学理论与实践的联系
理论与实践的桥梁。由于教育科学理论揭示了教育现象的一般本质与规律，因而可以指导教育实践；但又由于教育科学理论并不能预测每一特定的教育情境，因此从教育理论到实践，就必须有一个中间环节，即创造性地运用理论的环节，就是从理论到实践的中间环节。
教育科研的重要环节。中小学教师开展科研与专职教育科研工作者开展的科研有不同的性质。如果说教育科研的根本目的在于建构系统的教育科学理论来指导教育实践，那么中小学教育科研的作用就在于沟通教育科学理论与实践。正是在这一意义上，我们说中小学教师开展的研究工作，是整个教育科研不可缺少的环节，是解决如何把理论运用于特定教育情境的研究。这一研究环节就中小学而言，必须也只有中小学教育实践者才能承担。
（二）主要任务是解决教育的实际问题
角色决定。由于中小学教师在教育科研所处的特殊地位及其育人的角色定位，决定了中小学教育科研的主要任务在于教育实际问题的解决。
特定情境。不可重复的教育情境，使教育实践者不断地面对独特的教育情境和教育问题，对理论无法预测的特殊教育情境中的问题，教育实际工作者必须创造性地加以解决。用科研的术语说，就是要通过教育科研来解决教育实践中的问题。
缺乏标准答案。教育实践者，面对独特的教育情境没有现成的解决问题的答案，需要通过研究来创造性地解决问题。
正是在创造性地解决教育实际问题上，科研工作与育人工作统一了起来。
（三）以行动研究为主
所谓行动研究，是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，通过提出改进计划、并在实践中实施、验证、修改，以解决问题为目的的一种研究方法。
行动研究讲求理论与实际问题解决的结合，这正体现了理论与实践沟通的性质。
行动研究法的基本步骤
1、发现问题。发现教育实践中的问题。
2、鉴定问题。根据理论对教育实践情况进行诊断，明确问题症结所在。
3、文献研讨。赖以解决问题的科学理论。
4、设立假说。对所研究的问题及其相关的现象作出一种猜测性的陈述或假定性的说明。
5、拟定计划。根据科学理论制订解决问题的方案并加以实施，如此循环往复，
行动研究案例（小学科学）
1、两次月考成绩不佳——发现问题
2、确定“如何增进学习兴趣”为最重要的问题——界定
问题
3、搜集有关文献，并阅读———文献探讨
4、决定进行学习兴趣的研究 ——拟定计划
5、测验并分析，发现缺乏实验、讨论和户外活动——搜集资料
6、提出每周两节实验、一节讨论，每二周一次户外活动——设立假说
7、进行新的科学课教学活动——实施行动方案
8、再实施测验了解实施效果——评价实施效果
9、若结果有效，则继续实施方案，反之则修正方案——修正方案与再实施
行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋圈又都包括着四个相互联系、相互依赖的基本环节：计划、行动、观察和反思。
