如何更好运用“自主式五步”教学模式
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发布时间：2023-05-18 01:00
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时间：2023-09-19 02:17
“自主式五步”
教学模式，要求以学生为主体，以学生为中心，并不意味教师在教学中的作用下降了，相反老师课下做的工作更多了，对教师能力的要求也更高了。学生自主合作探究式学习方式的培养，是在教师的循循善诱和巧妙的导演下完成的，教师只有改变自我，才能促成学生自主合作探究式学习方式的形成。转变教学方式，教师通过对教材的相应裁剪，依据学生的实际情况拓展课堂的内容，为学生提供自主合作探究的空间。带动学生走上探求知识之路，还要利用现代多媒体技术信息量大、参与性强的优点，为学生提供探究的平台。
综合“自主”“合作”“探究”三个方面课堂教学策略，主要在思想品德与社会课中采
用以下两个操作变式对学生进行自主教育能力的培养：
1、自主发现式
根据品德与社会学科的特点和学生的认知能力水平，将教学过程划分为一个一个的发
现阶段，引导学生通过阅读、实验、观察、思考、讨论、听讲等各种途径主动去发现问题、
研究问题、总结归纳，以达到明理导行、发展能力。其结构程序为：
创设情境——自主发现——研究讨论——归纳迁移
第一阶段：
创设情境。
引导学生积极投入学习，要求教师将学生从旧知引向新知或通过生活实例引发学生思考新问题。
第二阶段：自主发现。引导学生自主学习，发现问题，学生通过阅读课文，从中发现问题，
并试着解决问题的过程中能主动明白道理。
第三阶段：研究讨论。引导学生通过交流、讨论、研究的方式，使自主发现的问题得以补充，
验证或解决。
第四阶段：归纳迁移。利用学习效果的反馈强化，把学生学到的道理通过联系实际，活动的
延伸等迁移手段，指导行为，达到知行统一。
2、探究训练式
学生的自主性，创造性得到充分体现。学生在认识活动中遇到一些难以解决、
疑惑的实践问题或理论问题时，产生一种探究心理，不同层次的学生通过查找资料，
请教师长等手段形成一定的思维方法。教师则不断引导学生分析综合的思路，指导学生探究的方法与方向，从而使学生形成一定的探究能力。其结构程序为：
遇到问题——建立假说或收集资料——用事实论证——形成探究能力
第一阶段：遇到问题，要求教师引导学生带着问题意识观察具体事实，让学生面临问题情境，并让学生尝试探究的程序，找出核心问题。
第二阶段：建立假说或收集资料，通过教师指导与学生的讨论、查阅资料，从不同的角度加以探究，建立假说。
第三阶段：用事实论证，学生利用资料或实验得出的论据证明假说，教师不断引导学生分析
综合的思路，指导学生探究的方向和方法。
第四阶段：形成探究能力，在一个问题的解决过程中，就锻炼了学生的探究能力，教师引导学生反馈总结自己的思想过程，形成更好的探究策略，在实际生活中应用已得出的结论并不
断探究新问题。
教育好每一个学生的根本就在于因材施教，因材施教的关键就是采用什么教育方式，
怎样的培养孩子，引导孩子，创造孩子各方面发展(身体、性格、学业等等)的良好环境。帮
助孩子发展体现自我的良好性格，走好孩子自己学习、工作、生活的人生之路。要让孩子自
己知道：“行行都能出状元”；要让孩子有这样的信心：“我不是天才，但我能成功”；要让孩子明白：“成功之路要靠自己来实现”，最终达到养成自主教育、自主发展的能力。
