如何看待幼儿社会性交往
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发布时间：2023-05-28 19:14
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时间：2024-08-14 05:36
伴随着新世纪的来临，关注幼儿素质教育成为全球教育发展的新焦点。交往是幼儿素质教育中不可缺少的一部分，良好的交往能力可以为幼儿的全面发展提供有力的保障和动力，可以极大地促进幼儿整体素质的提升。所以，在当前的素质教育中，培养幼儿的社会交往能力已经成为一项基本的任务。但是，我们应当看到，由于各种原因，我国学前阶段幼儿社会交往能力教育明显滞后，无法达到素质教育的基本要求，这已经成为制约素质教育发展的一个瓶颈。因此，加强幼儿社会交往能力的培养已经成为学前教育的当务之急。有关研究表明，幼儿早期的社会交往能力的发展将影响他今后对人的态度和人际关系，影响其认知及健康人格的发展。通过学习交往语言；学习初步的社会*往技能；家园同步，创造良好的社会*往环境；利用文学作品，情景表演等帮助幼儿克服任性、自私、自我为中心等不利于社会交往的行为。做到家园配合，让幼儿养成良好的社会*往能力，使他们在未来的生活和发展中获更大的成功。
一、问题的提出。
所谓社会交往就是人类社会的人际关系，是人类生存的一种基本需要，也是人们精神生活的重要内容。幼儿的社会交往是生长发育与个性发展的需要，是完成个体社会化的过程。通过社会交往，可以使幼儿了解和认识人与人之间、人与社会之间的正常关系，学习社会道德准则和处理人们之间的关系，帮助幼儿克服任性、自我为中心等不利社会交往的行为，发展行为调节的能力和社会活动能力，充分发展个性，以形成适应社会要求的社会性行为。
幼儿教育作为奠基教育，对人的一生起着重要的作用，许多良好行为习惯、个性品质、道德品质等都是从小养成的。人们常说“三岁看老”，可见幼儿教育不能忽视，基础打的好，才能成为国家栋梁、祖国未来的建设者。家庭和幼儿园担负着重要的教育责任，我们所培养的人是未来社会的一员，他们最终要走入社会，与人交往，适应社会。未来社会是一个信息社会，生活节奏快，竞争激烈，人际关系复杂，在这种社会要求下，人们必须适应社会要求，必须具备良好的心理素质及社会交往能力，否则就难以适应未来生活。《幼儿园工作规程》中明确提出要着眼于未来，加强人际交往能力、创造力以及友爱、合作、宽容等品德的培养。而现实中的教育在这些方面恰恰是个薄弱环节，家庭和幼儿园对孩子的教育只重视智力开发的培养，从而忽视了社会交往能力及品德习惯的培养。加之现在的孩子大多数都是独生子女，城市居住环境的改变，使家长往往把孩子关在家中，孩子之间从小缺乏交往合作机会，合作、谦让的精神也就难以培养。孩子所表现的要么是争强好胜、任性自私，要么是郁郁寡欢、自甘落后，继而随波逐流。这与《幼儿园工作规程》要求是相违背的，也不符合未来社会对人才的要求，因此怎样教给孩子处理好人际关系能力显得尤为重要。所以，我们必须树立正确的教育观，从小培养幼儿的社会交往能力和良好的行为习惯。
二、幼儿社会交往的现状。
现在幼儿的社会交往能力现状如何呢？根据测查结果来看不很乐观，主要表现在以下几个方面：
1、交往范围小
幼儿交往范围的表现：一是年龄越小交往范围越小，交往范围主要是家庭和幼儿园中自己熟悉认识的人群，家庭中父母、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷、叔姑、姨舅等，交往最多的是父母依次逐渐次之，存在这种情况的幼儿占调查总数的85％。二是走亲访友机会少，幼儿园中与*的交往主要是本班老师和自已熟悉的其他老师，不熟悉的老师和其他工作人员幼儿很少主动与他们交往，存在这种情况的幼儿占调查总数的90％。三是同龄班幼儿交往最多的是与自己性格、爱好相同的同性同伴，这种现象年龄越大越突出，存在这种情况的幼儿占调查总数的95%。
2、交往机会少
现代社会的幼儿大都是独生子女，家长工作忙，没时间和孩子交往，孩子常常一人在家，即使大人在家，也是大人忙家务，孩子自己玩。即使是和同楼同院的小伙伴玩，家长也很少放手让孩子交往，怕孩子吃亏、怕有危险、怕带小伙伴回家把家里弄乱。不让孩子出门，不带孩子交往，长此以往，使很多孩子性格孤僻，不懂得谦让合作，任性自私，以自我为中心，不会交往了。
3、交往技能差
幼儿在交往中，不懂得怎样遵守行为准则，不懂得尊重别人，不会礼貌待人，争抢多、哭闹多，主要表现在以下几种类型：
……“小强盗”型
这种类型的孩子往往给人的印象是霸道、不明事理，甚至是有些自私、占有欲强，玩具永远是别的小朋友手里的好，需要就直接去抢；好吃的东西就从别的小朋友的碗里抢，不好吃的就送给别的小朋友。这些孩子似乎难以理解“我的”和“你的”之间的差别，在他们头脑里似乎只要需要就都是“我的”。现在的孩子大多都是独生子女，在家里是六个大人围着转的唯一宝贝，几乎所有的需求都能及时得到满足，也就难怪这些孩子对需要的、喜欢的东西不懂得分清彼此了。因为在他的观念中，所有的东西都是自己的。可是，当他来到小伙伴的群体中，这种原有的观念就行不通了，于是他就通过抢夺来达到目的。
……“受气包”型
这类孩子在幼儿园里经常受到委屈，不敢反抗也不敢跟老师说，只有回到家里跟大人说，一方面是希望从家人那得到安慰，另一方面也是期望大人能够帮助自己，他们最缺乏的就是勇于面对困难的勇气和方法，这些孩子在同伴中找不到自己的位置。
……“含羞草”型
这类孩子在众人面前表现出胆小、害羞、不自信，甚至是逃避现实的现象，这样的孩子缺少的并不是表演的技能技巧，而是对自己在众人面前表现的自信心。
……“独行侠”型
这类孩子在家、在外表现出截然不同的双面性，民间俗称“在家是条龙，在外是条虫”。很多孩子都存在这种情况，这时，就需要家长去反思一下：为什么孩子在家里生龙活虎，可一到了外面就一声不响了呢？很多时候，我们在家里对孩子千般呵护、万般疼爱，于是家庭就成了孩子最好的港湾，孩子感到安全、幸福与满足，可与此同时，我们有没有想到过，在给予孩子幸福、满足的同时，有没有重视对他离开家庭港湾、单独面对风浪的能力的培养呢？
三、影响幼儿社会交往能力的因素。
社会交往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力，包括合作、分享、移情、谦让、遵守规则等几方面。它对幼儿学习能力，适应新环境的能力及长大*后社会适应能力具有相当重要的影响，早期交往能力差的儿童，在成年后的社会适应能力和学习能力都较差。相反，交往能力强的儿童其社会适应能力也较强，学习成绩也相对较好。个人的社会交往能力相应的心理素质在早期已定雏形，所以我们应该尽早培养幼儿的社会交往能力。
从目前幼儿的社会交往情况分析来看，影响幼儿社会交往的主要因素有以下几个方面：
1、家庭成员
家庭成员对幼儿社会交往起着至关重要的作用。家长应为幼儿创造交往的条件，尽量地早送孩子进幼儿园。但要养成幼儿良好的交往能力，只靠幼儿园是不行的，家长作为孩子的第一位老师，是不下课的老师，应身体力行，潜移默化地影响孩子。一些父母由于工作忙，忽视了与孩子的交流沟通；一些父母用过分的“爱”，*了孩子的交往空间。如：一位母亲说很少带孩子去公共场所，因为怕空气污染会让孩子生病，怕不小心在购物时弄丢了孩子。怕这怕那，如此这般，孩子如笼中之鸟，哪有机会认识社会，与人交往呢？
2、居住环境
以前大多是居住平房，孩子们可以在外面自由活动，与人接触的机会很多，交往的空间很宽广。而现今的独生子女太孤单了，钢筋水泥、高楼深院仿佛给他们构筑了一个个小笼子，里面的出不来，外面的进不去，父母平时下班回家防盗门一关，很少有父母放心让孩子独自去户外找同伴游戏。大多数时间是父母忙自己的，孩子守着一堆玩具自己玩,一台游戏机自己打，一堆图书自己看，而不与任何人交流。对此，父母也要创造一个孩子与他人交往的条件和环境，要在日常生活中多让孩子招待客人，节假日时多带孩子出去走走，或者是把孩子的小伙伴请进家门，热情相待。还可以和朋友、亲戚、邻居商量好，带孩子互相串门，增加孩子接触社会，与人交往的机会。只有与小朋友一起活动，通过自己的实践才能建立良好的伙伴关系，让孩子在一次次的交往中得到锻炼，乐于与人交往。孩子是*的一面镜子，孩子的很多行为都是模仿自*，家长要清楚孩子们在一起不可避免地会产生摩擦、争吵。争吵是因为他们已产生自我意识，开始突出自己的缘故，正是在和伙伴争吵的过程中才有可能掌握与人相处的行为方式，提高解决问题的能力。他们会意识到，要想和别人友好相处，不能只考虑自己的需要，还应该考虑别人的需要。家长切不可把孩子间的一些争执、冲突等同于*之间的矛盾，切忌以“不吃亏”教育孩子，甚至强行干涉孩子，不让他们碰面交往。当孩子之间产生争吵时，家长首先不要大惊小怪，而是要让孩子在争吵中慢慢体会与他人交往和谐共处的道理，让孩子“独自”去学会如何面对交往上的小问题；其次应该适时加以指引，培养孩子勇于改错原谅他人，在交往中，互相帮助，具有同情心。争吵迫使孩子以自我为中心，转化为以别人、以社会为中心，有利于培养孩子的社会交往能力。
3、教育的片面性
对于幼儿的成长,许多家长片面地理解为只要多学点知识，多掌握几项技能就可以了,因此让孩子参加了许多兴趣班家长和孩子都疲于奔波，不但学不好，而且剥夺了孩子游戏的时间，从而减少了幼儿交往的机会。
四、幼儿社会交往能力的培养。
1、重视家园同步
“家园同步”可以为幼儿创设交往环境、提供交往机会、扩大交往范围。有位教育家说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。” 社会行为的学习，交往能力的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师之间需要有一个一致的目标，共同的合作和努力，才能取得较好的效果。幼儿最基本的交往范围是家庭和幼儿园，家长和幼儿教育工作者的最终目的都是为社会培养有用的人，因而幼儿交往能力的培养也必须由家庭和幼儿园双方来承担，双方缺一不可。幼儿园的教育要靠家长的一致配合，在家庭生活中给予强化，这样才会收到预期的效果，只有家园同步，才能更好的为幼儿提供交往机会，更好的培养幼儿的交往能力。
……创设良好的心理环境
在幼儿园内，教师对孩子态度要和蔼可亲,以伙伴的身份与孩子相处,使孩子在园如在家一样，敢说、敢想、敢做、敢玩；在家庭中，父母要做孩子的知心朋友、游戏伙伴，与孩子一起玩。
……创设良好的物质环境
幼儿园开设各个游戏活动区如：娃娃家、小医院、绘画角等，让孩子在玩的过程中体会怎样与同伴交往；家庭在条件允许的情况下，尽可能的为孩子提供一个小小的空间游戏角或活动室，使孩子回到家里有自已的一席之地。
……扩大交往的范围
幼儿园在一日生活中的各个环节，应注意为幼儿提供自由交往的机会：课堂中注意自由交流时间；游戏中为幼儿提供自由游戏时间；打破班级界限，开展大带小活动；认识周围的劳动炊事员、保健室大夫、门卫等，让幼儿尊重他们，主动与他们交往；通过家长开放日，家园同乐等活动，使孩子接触更多的*，为幼儿交往提供机会，使幼儿的情绪，情感得以流露。在家庭中，家长尽量每天抽出半个小时和孩子一起交流、游戏；有外出交往、走亲访友、社交事宜等，可以带孩子一起去；让孩子独自去买菜、买盐、买水果等，拓宽孩子的视野，扩大交往范围；允许孩子邀请小伙伴到家里玩，或以居住远近划片成立友好小组，让孩子们一周活动一次轮流到小朋友家玩。这样以来，使孩子的交往机会增多了，交往范围扩大了，在交往中使孩子学会怎样与人相处，懂得一些做人的行为准则。
2、重视礼貌习惯与合作精神的培养
……培养幼儿的礼貌习惯
在交往中，礼貌是影响交往的因素之一，有礼貌，别人就愿意和你交往。因此，家庭、幼儿园都要重视礼貌习惯的培养，在与人交往中见了长辈让孩子问好，公园里、商店里、汽车上对人都要有礼貌，请别人帮助会说请、谢谢等礼貌用语，打扰别人会说对不起、没关系等。这些礼貌习惯主要通过：（1）幼儿园、家庭中*对孩子潜移默化的影响，身教重于言教，家长、教师以身作则，做孩子的表率；（2）利用故事、儿歌、游戏等形式教育幼儿懂礼貌，比简单的说教好得多。
……培养幼儿的合作精神
现在的城市中大多都是独生子女，家庭、社会保护过多，使多数独生子女养成了任性、自私、以自我为中心、不会与人合作等不良习惯，这些不良习惯使孩子进入幼儿园这个小集体中表现得更为充分，使孩子在交往中继续受挫。因此，培养幼儿社会交往能力的过程中，必须重视幼儿合作精神的培养。
……集体游戏
集体游戏是有许多人一起参加的游戏，在游戏中大家要互相鼓励，互相支持，齐心协力，遵守一定的规则，向着同一目标，共同合作，才会使游戏更为有趣。比如最简单的游戏“走协同板”，如有的走左脚，有的走右脚，那么就寸步难行，只有步调一致，齐心协力，才能达到目的，每个集体游戏都包含有合作，只有合作，游戏成功的机会才更多，得到的快乐也就更多，以此让幼儿懂得合作成功的快乐。家长要放下思想顾虑，尽早的把孩子送入幼儿园，让幼儿适应集体生活，在集体生活中学会与人合作。幼儿园要多为孩子创造与别人合作的机会，多组织有利于合作精神培养的集体游戏，放手让孩子与人交往，参与到集体活动中去，在集体中锻炼幼儿的合作精神。
……六科教学活动
幼儿园的音、体、美、语、常、计六科教学，每一科教学中都渗透有合作精神的培养。如：体育教学中的集体游戏，美术教学中的合作绘画，语言教学中的合编故事、合演木偶，常识教学中的合用实验，计算教学中的合编应用题等等，都有利于幼儿合作精神的培养。教师要多为幼儿创造这种机会，使幼儿尝到合作的甜头，乐意合作，乐意交往。
…….规则意识
在培养幼儿交往能力过程中，培养幼儿的规则意识非常重要，人与人的交往有一定准则，不按照准则去做，就会使交往受挫。如：到别人家做客，首先遵守的准则就是礼貌，不乱翻、不乱动人家的东西，如要不遵守这些行为准则，下次别人肯定不欢迎你，不会再请你去做客，如果能按准则去做，交往就会越来越多。因此，在培养幼儿交往能力过程中，必须使幼儿学会遵守一些行为准则，增强规则意识，使幼儿知道只有遵守一定的规则，交往才快乐。而这些规则意识，则是靠家长和老师在日常生活中潜移默化的影响和有意识教育而形成的。所以说家长和教师在与人的交往中要规范自己的行为，做孩子的表率，使孩子在交往中逐渐增强规则意识，体验交往成功的快乐。
3、重视培养方式的多样性
幼儿的交往技能主要包括协商技能、插入技能、交换技能，幼儿的交往技能好坏直接影响幼儿的交往质量和范围，影响幼儿的交往能力。培养幼儿交往能力时，可以通过以下方式培养幼儿的交往技能：
……情景表演
如：情景表演“过家家”。有三个小朋友正在玩过家家，亮亮想参加游戏，就去和三个小朋友商量，三个小朋友不同意，说：“我们三个人，一个当爸爸，一个当妈妈，一个当孩子正好”，请小朋友为亮亮出主意想办法。有的说“亮亮可以当叔叔”，有的说：“亮亮可以当哥哥”，还有的说：“亮亮可用自己的玩具跟别的小朋友交换”，他们少什么角色，我就当什么角色，投其所好插入，根据小朋友的回答，表演继续进行，通过这种形式，使幼儿懂得想与别人玩可以与别人协商、交换玩具，投其所好的插入，从而在日常生活中掌握这些技能。
……家教辩析会
根据幼儿在日常交往中出现的问题实例，提出来或表演出来，让家长辩析如何解决。如：彬彬小朋友有一个发光*，强强想玩，彬彬不给玩，两人就争抢起来，这时，家长应怎么办，让家长谈谈自己的做法和想法，然后，接着往下进行。彬彬妈妈首先教育孩子新玩具和别的小朋友一起玩才会有意思，又玩*抓坏蛋的游戏，彬彬和强强轮流当*玩*，使两个孩子的矛盾很快地化解，愉快地玩起游戏来，通过这种方式，使家长在辩析中提高了认识，懂得了在家庭中如何培养孩子的交往技能。
……*参与游戏
家长和老师在日常生活中做孩子的游戏伙伴，幼儿就会乐意接受*的建议，同时在游戏中*又可以把自己的交往技能直接传授给孩子。如：角色游戏中，老师，家长担任商店经理、医院医生等，孩子与*的交往中学到了一些技能，知道了经理如何管理别人，医生如何接待病人，为病人看病等等。
……自我保护意识
社会是一个大家庭，社会上还有许多不安定因素，因此在培养幼儿交往能力时，家长和老师必须注意教育幼儿不轻易接受陌生人的礼物、食品，不随便请陌生人进家，不随便跟陌生人走，不轻信陌生人的甜言蜜语，使幼儿明辨是非，提高自我保护意识。
“十年树木，百年树人”，培养幼儿的社会交往能力，塑造完整人格不是一朝一夕之事，也不是一蹴可就的，它需要各方面的教育力量相互配合、相互促进、相互提高，更需要持之以恒，利用各种可以利用的资源和方法，坚持幼儿园、家庭、社会通力合作，以人为本全面发展，才能培养一代适应时代要求的高素质的人才。
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浅谈同伴交往对幼儿社会性发展的作用
林虹
同伴交往是指儿童与同一年龄阶段的伙伴之间的交往。大家年龄相近，兴趣一致，支配权平等，有一种自由宽松的氛围，幼儿可以充分表现自我、发现自我、肯定自我，心理感受积极而愉悦，对幼儿来说，那才是真正属于他们自己的社会。这种同伴交往，随儿童年龄增长而增加，成为其社会性发展过程中的一个重要因素。
同伴交往对幼儿社会性发展的作用主要表现在以下几个方面：
一、同伴交往有助于促进其认知能力的发展。
认知能力是幼儿社会性发展的重要组成部分，它能为幼儿掌握社会规范、学习社会行为打下良好的基础。在同伴交往中，不同的孩子具有不同的生活经验和认知基础，他们在共同活动中也有不同的行为表现，这为儿童提供了分享知识经验、互相模仿、学习的重要机会。同时，同伴交往也为幼儿提供了大量的同伴交流、直接教导、协商、讨论的机会，幼儿常在一起讨论物体的多种用途或问题的多种解决方式。这些都非常有助于儿童扩展知识，丰富知识，发展自己的思考、操作和解决问题的能力。以生活中很平常的模仿行为为例：在美术活动中，我们经常会发现，同一组的小朋友或两个关系很好的同伴，他们的作品都有些类似，其实这与他们平时频繁的交往活动有关。
二、同伴交往促进幼儿积极情绪情感的发展。
没有同伴的孩子会产生消极情绪，长期没有同伴，这种消极情绪会稳定为一种不良自我感觉，将严重阻碍幼儿心理发展，阻碍个体社会化的进程。同伴交往能使幼儿产生安全感和归属感，从而心情轻松、活泼、愉快。观察发现，幼儿在同伴交往中经常表现出快乐的情绪，因为在交往中有许多创造快乐的因素：幼儿的建议被同伴采纳；共同搭建积木被老师表扬等等，都能得到快乐和满足。
就象艾立克·费罗姆说过的那样：“人类只有和其同胞们携手并肩、休戚与共中才能找到快乐和满足。”快乐是一个最基本的积极情绪，快乐中包含力量和信心的体验；快乐能感染周围的人，吸引更多的同伴，营造更多的快乐；快乐有益于身体健康；快乐有助于形成乐观、开朗的性格。这些真是社会对个体情感发展的期待。在实习过程中我曾见过这样两位小女孩，安安和奕奕两个都是平是很内向的小朋友，一次远足活动中，我意外发现她俩是好朋友，而且两人在一起的时候很活泼，很开朗，一点都不象一个人独处时的样子。于是在以后的活动中，我可以把她俩安排在一起，我发现这不仅促进了她们的快乐交往情绪，而且用同伴交往的快乐帮助其克服了平时胆怯的心理。
同伴交往对调节自我情感的能力及健康情感的发展大有好处。如幼儿在与同伴的竞赛*往中获胜而感到自豪，这是同伴所能接受的；但是继而产生骄傲的情绪，并在言行上表现出这种反感，这会是幼儿不得不对自己的情感进行调节，否则他将受到群体的排斥。长期与同伴的交往，幼儿的情绪情感会朝着健康的适合社会要求的方向发展。
三、同伴交往有利于幼儿社会交往能力和亲社会行为的发展。
社会交往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力。所谓亲社会行为，西方心理学家认为是对别人，对社会有利的行为。表现为：轮流、助人、合作、谦让、分享等。
在同伴交往中，一方面幼儿发出社会行为，如微笑、请求、邀请等，根据对方的反应作相应的调整，自我调空控能力得到了发展。自我*能力也是社会交往所必须的能力。另一方面，同伴的反馈往往直接和坦率，如果你发出的是友好、合作、分享等积极行为，同伴做出肯定和喜爱的反应；而如果你做出抢夺、抓人、独占等消极行为，同伴则做出否定、厌恶和拒绝的反应。
这种丰富的、直接的反馈有利于发展幼儿良好的行为，并使之转化为一些稳定的交往技能。如有个四岁的男孩，他聪明好动，看见同伴在一起玩得很开心，就前去观看，看见自己喜欢的玩具就一把抓过来。问他为什么要抢同伴的玩具，他很委屈：“我不是抢玩具，我想和他们一起玩。”可见，他的主观意识里只是想参与交往，行为上却不知如何交往。一个偶然的机会，同伴用小汽车和他交换变形金刚，他高兴极了，因为他最喜欢汽车，而且这个小小的交换带给他的不仅仅是快乐，还有交往技能的启示。自那以后，如果他想玩某件玩具，不在盲目地去抢，而是拿玩具和同伴进行协商交换。
四、同伴交往为其将来社会角色扮演作好积极准备。
观察发现，幼儿对*世界的社会角色有很大的兴趣，他们喜欢玩角色游戏，坚持不懈地对社会角色进行模仿、探索、认识，为自己将来的社会角色做着积极的准备。而这一切都是在同伴交往中实现的。
举一个幼儿园常见的娃娃家为例，这其中就包含幼儿对性别角色和家庭角色的理解、认识和学习。曾经看到过这样一个交往情节：3个5岁多的女孩为谁做“家”中的妈妈争执不休，忽然，A女孩找到了理由：“今天老师表扬我是能干的人，只有能干的人才能做妈妈。”B女孩马上顿悟：“今天老师也表扬了我，我也很能干，我也可以做妈妈。”C女孩只好认输：“好吧，我做小孩，你们俩猜拳，谁嬴了谁就做妈妈。”结果B赢了，A很不服气，说：“我当外婆，反正外婆是妈妈的妈妈。”多么地投入！在为社会角色作准备的过程中，他们不断地提高着自己对社会角色的认识。
当然，同伴交往对幼儿社会性发展的作用远不止以上四个方面，还有诸如有利于自我概念和人格的发展，摆脱“自我中心”等作用，这里不作一一阐述。
参考资料：
张文新、儿童社会性发展、北京师范大学出版社、1988、8
陈帼眉、冯小霞、庞丽娟编、学前儿童发展心理学、北京师范大学出版社
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时间：2024-08-14 05:36
