英语问题巧设置:设置问题与答案用英语怎么说
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发布时间：2023-05-28 07:42
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时间：2024-09-28 01:22
兴趣是人们要求认识客观事物、获得新知识的一种积极的心理表现，学生对问题产生兴趣才会主动的去思考、去探究。
（一）创设情景，设疑诱思。课堂提问要讲究发问方式，要适时改变提问角度，使问题提得巧，发人深思。巧妙的设疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。在创设情景设疑时，可以配合多媒体辅助教学，通过精彩的图画、生动的动画，既能激发学生的兴趣，又能不失时宜地向学生展示问题，引导他们思考问题。例如在教导《The earthquake》一文时，我在屏幕上放映各种由地震所带来的破坏性的画面给学生观看，学生头脑中的“地震”形象就会活跃起来，对于地震的起因、预兆和逃生技巧等问题就会倍感兴趣，在这个时候只要我适时发问，就会创设一个非常有效的情景让学生思考问题，起到设疑诱思的作用。我设计了如下问题：What causes an earthquake? What would happen before an earthquake? What would you do if you come across an earthquake?学生对这些与日常生活有关的问题很感兴趣，课堂气氛浓厚，从而大大激发了学生的学习热情。
（二）分层设疑，循序渐进。学生的发展状况受先天遗传和后天环境、教育的影响，在学习英语知识、培养技能和能力的认知过程中存在着个体差异。因此，在课堂教学中要注重分层施教。教师可以根据教材特点、学生的实际水平，实行阶梯式的提问方式，设计一个由浅入深、由表及里的阶梯式问题，让学生沿着问题一个一个解决，逐步引导学生向思维的纵深发展。
（三）适时点拨，“授渔”释疑。授之以鱼，不如授之以渔。这是提高学生语言运用能力的有效方法。作为教师，要懂得精选题目，指导学生从练习中归纳方法并联系自己已有的知识，自己“捉鱼”。现代教育重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用知识的能力。
二、面向全体，注重实效，完成教学目标
教师的问题设置在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。不同的学生，他们的学习目标也是不一样的。对于基础较差的学生而言，掌握教师提出的学习目标就可以了；对于那些学习能力强的学生而言，则远不止于此，应让他们能更多地获取知识。因此，教师设计问题时要有针对性。例如，给成绩好的学生YES－NOQUESTIONS，他可能会沾沾自喜，也可能感到索然无味；反之，给成绩差的学生提一些WH－QUESTIONS，他很难有体验成功的机会，会产生挫折感、*感，甚至觉得这是变相体罚。教师要调动全体学生参与的积极性，给所有学生回答问题的机会，否则有些学生在课堂上就成为局外人、旁观者。有效提问的问题对象应是全体学生，这样每个学生都不知道教师下一步会提问谁，所以全体学生都会调动现有的知识来积极思考问题，这样就能做到至少有大部分学生都参与了思考。
三、发散思维，展开联想，培养学生的创新能力
在英语学科中，课堂教学不仅仅是语言知识的简单输入，更应是引导学生进行思考及创作的过程。因此，在教学中除了巧妙设疑、培养学生自主学习的积极性和主动性外，教师还要有意识地培养学生的创新能力。学生创新能力的培养包括想象、联想和创造等能力的培养。教师只有重视学生的想象，发展其联想能力，分享学生的创造的喜悦，不断培养学生拓新求异的胆量，学生的创新思维才能得到不断发展。
四、抓住时机，事倍功半，提高课堂教学质量
好的课堂教学的时间分配应该是紧凑合理的，让学生能在短时间内学到最大容量的知识。问题的设置要因时间的不同而不同，让学生能在紧张快乐的气氛中学习，激发他们的求知*，从而提高课堂教学质量。
（一）导入新课的问题设置。一堂课开始时的提问若能引起学生的注意，就能“使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动””德国教育家赫尔巴特），课堂活动就能顺利高效地进行。授课开始时提出问题，设置悬念，能调动学生的学习兴趣，使学生由疑问到思考，尽快入“戏”。
（二）授课过程的问题设置。教师无波澜的平铺直叙，容易分散学生的注意力；而满堂问会使学生过度紧张，引起疲劳。提问不可过多，要问到点子上：教材的重点难点、教材的衔接处、段与段之间，若不揭示出这种关系，可能使学生只见树木不见森林，影响学生的知识迁移和系统知识结构的形成。
（三）课后问题的设置。学生在理解消化课文内容后，便进入运用语言知识的阶段，这时，可设计一些富有创意的模拟活动性的问题或角色扮演性的问题，督促学生积极思考、互相讨论、自由提问、自主学习。
总之，在中学英语课堂中，课堂问题的设置有利于教学目标的实现，有利于培养学生良好的学习兴趣和学习方法，有利于学生交际能力的培养和课堂交际活动的开展，有利于分层教学。因此，教师应尽量做到有效提问，取得最佳的课堂教学效果。
（责任编辑付淑霞）
