20年来的历史变化
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发布时间：2022-04-24 01:58
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从1996年起，人教社开始编写供21世纪使用新的高中教材，依据国家教委的《全日制普通高级中学历史教学大纲(供试验用)》，首先编写了高中必修课的中国近现代史上、下册，下限到香港回归和1997年*十五大召开；内容上共和国史增加较多，对史实发生的背景、条件和影响、作用，分析比较多，条理性较强；课后练习分甲乙两组，乙组题和每节最后的“阅读与思考”，供较高水平学生选用。这样，教科书的高初中的区分度更大；教材的弹性也加大了，有利于发展学生个性。这套教材1997年秋开始在山西、江西、天津两省一市实验，2000年作了修订，扩大到全国十个省市继续试验。
2000年教育部制订颁布了《全日制普通高级中学历史教学大纲》（试验修订版）（以下简称修订大纲），这部大纲是在1996年国家教委编订的《普通高级中学历史教学大纲》（供试验用）基础上修订而成。根据这部大纲修订的历史教科书（试验修订本）经过几年的试验，目前已在全国范围内推广使用。与建国以来的历次高中历史教学大纲相比，这部大纲在许多方面都有了新进展：
首先，高中历史教学的总体目标更加全面。它规定，要“通过历史教学，使学生了解人类社会的发展进程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生观和价值观，成为德、智、体、美、劳等方面全面发展的高素质的公民”。
其次，思想教育目标的内涵得到拓展。除继续强调“爱国主义教育”和“维护民族团结和祖国统一的教育”外，大纲中出现了一些新提法，如“使学生进一步运用唯物史观，对社会历史进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识”；对学生进行“国情教育”，使学生“具有建设中国特色的社会主义的坚定信念和改革开放、振兴中华的使命感”；“引导学生形成正确的国际意识，增强积极参与国际合作和国际竞争的意识，使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具备符合社会发展需要的公*识和人文素养。”需要说明的是，这里“国情教育”被提高到很重要的地位。“正确的国际意识”的提法与传统上的“国际主义教育”相比，更加符合时代的精神，也拓宽了世界历史教学中思想教育目标的内涵。
第三，能力培养的原则得到充分强调.以素质教育为出发点，把历史教学过程转变为学生的主动学习过程，修订大纲突出了能力、特别是创新精神和实践能力的培养。与以往大纲相比，修订大纲对能力培养的要求更加具体。
第四，历史教科书的改革，就要在学生负荷量上加以改革，尤其是要减轻学生的记忆负担，只要学生记忆那些最重要的地名、人名、年代、数字和词语，让学生从沉重的记忆负担中解放出来，把精力用于分析、思考，提高智能。通过教师有意识的引导，使历史教学尽可能与现实生活和时事联系起来，达到“通过历史更好地认识现实，通过现实加深对历史的理解”的目的。
第五，大纲注意吸收最新研究成果、丰富历史内容。修订大纲在教材内容方面，尽量吸收史学界公认的新成果。对某些历史阶段的定性，对历史事件和人物的评价更加趋于客观。以世界历史举例说。在90年大纲中，意大利资本主义萌芽、新航路的开辟、宗教改革和文艺复兴等历史内容，都是作为西欧封建社会解体时期的历史内容加以处理的。试验大纲已经吸收了史学界的新成果，表述为“14、15世纪，人类开始向近代迈进”，但把英国资产阶级*的意义表述为“是一次具有世界影响的*，标志着资产阶级*时代的到来”
修订大纲根据新的历史发展，把历史叙述的下限延伸到20世纪90年代末。与几年前相比，世界在*、经济、文化、科技、社会生活各方面都发生了巨大变化，在世界格局和发展趋势方面显现出新的特征。中国也随着改革开放的深入，取得了一系列巨大进展。举例说，在世界*方面，大纲突出90年代以来世界格局的变化。在经济方面，则指出世界经济发展过程中的区域化、集团化和全球化趋势的继续发展。
修订大纲进一步拓展了历史叙述的对象和内容。建国后的几本大纲，多以*史为主线，改革开放以来，随着思想的不断解放，中国史学界通过自身探索和对国外史学理论和方法的合理借鉴，逐渐重视社会史、文化史、学术思想史、科学技术史和教育史等方面的内容，使历史叙述的对象更加丰富和全面，展现出更为真实生动的历史画面。修订大纲中对文化史方面的内容，特别是科学技术的内容增加幅度较大。与之相配套的历史教材发生显著变化，对世界近代史和现代史历史内容的表述，也从原来的相对片面和主观转变为更加全面和客观。例如对十月*胜利后苏联社会主义建设成就的评价，也从原来的全面肯定，到现在客观地指出其弊病，如“片面发展重工业、农业集体化严重失误和经济**高度集中的问题”；对罗斯福“新政”的评价，加入了它“开创了国家干预经济发展的新模式”。
2002年春，教育部对2000年大纲进行了进一步的修订。对原来大纲的内容进一步简化。早期的历史课程目标非常强调历史教育的*教育功能，尽管改为“思想*教育”，而21世纪的历史课程改革目标提出“情感态度和价值观”的教育。教材要精选终身学习必备的最基础的知识作为课程的主干内容；在保留传统教材中仍有价值的基础知识的同时，特别强调从当前社会的最新实践中吸取新的知识，增加具有时代性的内容，体现时代特色。
经*批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出要改革现行课程内容和课程设置，建立符合素质教育要求、多元化的教材体系。根据教育部计划，课程改革大体分为三个阶段：酝酿准备阶段，试点实验阶段，全面推广阶段，普通高中的课程改革也同时展开，2004年秋季在山东、广东、海南、宁夏四省区实验，2007年秋季，起始年级全面进行课改。
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2000年教育部制订颁布了《全日制普通高级中学历史教学大纲》（试验修订版）（以下简称修订大纲），这部大纲是在1996年国家教委编订的《普通高级中学历史教学大纲》（供试验用）基础上修订而成。根据这部大纲修订的历史教科书（试验修订本）经过几年的试验，目前已在全国范围内推广使用。与建国以来的历次高中历史教学大纲相比，这部大纲在许多方面都有了新进展：
首先，高中历史教学的总体目标更加全面。它规定，要“通过历史教学，使学生了解人类社会的发展进程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生观和价值观，成为德、智、体、美、劳等方面全面发展的高素质的公民”。
其次，思想教育目标的内涵得到拓展。除继续强调“爱国主义教育”和“维护民族团结和祖国统一的教育”外，大纲中出现了一些新提法，如“使学生进一步运用唯物史观，对社会历史进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识”；对学生进行“国情教育”，使学生“具有建设中国特色的社会主义的坚定信念和改革开放、振兴中华的使命感”；“引导学生形成正确的国际意识，增强积极参与国际合作和国际竞争的意识，使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具备符合社会发展需要的公*识和人文素养。”需要说明的是，这里“国情教育”被提高到很重要的地位。“正确的国际意识”的提法与传统上的“国际主义教育”相比，更加符合时代的精神，也拓宽了世界历史教学中思想教育目标的内涵。
第三，能力培养的原则得到充分强调.以素质教育为出发点，把历史教学过程转变为学生的主动学习过程，修订大纲突出了能力、特别是创新精神和实践能力的培养。与以往大纲相比，修订大纲对能力培养的要求更加具体。
第四，历史教科书的改革，就要在学生负荷量上加以改革，尤其是要减轻学生的记忆负担，只要学生记忆那些最重要的地名、人名、年代、数字和词语，让学生从沉重的记忆负担中解放出来，把精力用于分析、思考，提高智能。通过教师有意识的引导，使历史教学尽可能与现实生活和时事联系起来，达到“通过历史更好地认识现实，通过现实加深对历史的理解”的目的。
第五，大纲注意吸收最新研究成果、丰富历史内容。修订大纲在教材内容方面，尽量吸收史学界公认的新成果。对某些历史阶段的定性，对历史事件和人物的评价更加趋于客观。以世界历史举例说。在90年大纲中，意大利资本主义萌芽、新航路的开辟、宗教改革和文艺复兴等历史内容，都是作为西欧封建社会解体时期的历史内容加以处理的。试验大纲已经吸收了史学界的新成果，表述为“14、15世纪，人类开始向近代迈进”，但把英国资产阶级*的意义表述为“是一次具有世界影响的*，标志着资产阶级*时代的到来”
修订大纲根据新的历史发展，把历史叙述的下限延伸到20世纪90年代末。与几年前相比，世界在*、经济、文化、科技、社会生活各方面都发生了巨大变化，在世界格局和发展趋势方面显现出新的特征。中国也随着改革开放的深入，取得了一系列巨大进展。举例说，在世界*方面，大纲突出90年代以来世界格局的变化。在经济方面，则指出世界经济发展过程中的区域化、集团化和全球化趋势的继续发展。
修订大纲进一步拓展了历史叙述的对象和内容。建国后的几本大纲，多以*史为主线，改革开放以来，随着思想的不断解放，中国史学界通过自身探索和对国外史学理论和方法的合理借鉴，逐渐重视社会史、文化史、学术思想史、科学技术史和教育史等方面的内容，使历史叙述的对象更加丰富和全面，展现出更为真实生动的历史画面。修订大纲中对文化史方面的内容，特别是科学技术的内容增加幅度较大。与之相配套的历史教材发生显著变化，对世界近代史和现代史历史内容的表述，也从原来的相对片面和主观转变为更加全面和客观。例如对十月*胜利后苏联社会主义建设成就的评价，也从原来的全面肯定，到现在客观地指出其弊病，如“片面发展重工业、农业集体化严重失误和经济**高度集中的问题”；对罗斯福“新政”的评价，加入了它“开创了国家干预经济发展的新模式”。
2002年春，教育部对2000年大纲进行了进一步的修订。对原来大纲的内容进一步简化。早期的历史课程目标非常强调历史教育的*教育功能，尽管改为“思想*教育”，而21世纪的历史课程改革目标提出“情感态度和价值观”的教育。教材要精选终身学习必备的最基础的知识作为课程的主干内容；在保留传统教材中仍有价值的基础知识的同时，特别强调从当前社会的最新实践中吸取新的知识，增加具有时代性的内容，体现时代特色。
经*批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出要改革现行课程内容和课程设置，建立符合素质教育要求、多元化的教材体系。根据教育部计划，课程改革大体分为三个阶段：酝酿准备阶段，试点实验阶段，全面推广阶段，普通高中的课程改革也同时展开，2004年秋季在山东、广东、海南、宁夏四省区实验，2007年秋季，起始年级全面进行课改。
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2000年教育部制订颁布了《全日制普通高级中学历史教学大纲》（试验修订版）（以下简称修订大纲），这部大纲是在1996年国家教委编订的《普通高级中学历史教学大纲》（供试验用）基础上修订而成。根据这部大纲修订的历史教科书（试验修订本）经过几年的试验，目前已在全国范围内推广使用。与建国以来的历次高中历史教学大纲相比，这部大纲在许多方面都有了新进展：
首先，高中历史教学的总体目标更加全面。它规定，要“通过历史教学，使学生了解人类社会的发展进程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生观和价值观，成为德、智、体、美、劳等方面全面发展的高素质的公民”。
其次，思想教育目标的内涵得到拓展。除继续强调“爱国主义教育”和“维护民族团结和祖国统一的教育”外，大纲中出现了一些新提法，如“使学生进一步运用唯物史观，对社会历史进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识”；对学生进行“国情教育”，使学生“具有建设中国特色的社会主义的坚定信念和改革开放、振兴中华的使命感”；“引导学生形成正确的国际意识，增强积极参与国际合作和国际竞争的意识，使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具备符合社会发展需要的公*识和人文素养。”需要说明的是，这里“国情教育”被提高到很重要的地位。“正确的国际意识”的提法与传统上的“国际主义教育”相比，更加符合时代的精神，也拓宽了世界历史教学中思想教育目标的内涵。
第三，能力培养的原则得到充分强调.以素质教育为出发点，把历史教学过程转变为学生的主动学习过程，修订大纲突出了能力、特别是创新精神和实践能力的培养。与以往大纲相比，修订大纲对能力培养的要求更加具体。
第四，历史教科书的改革，就要在学生负荷量上加以改革，尤其是要减轻学生的记忆负担，只要学生记忆那些最重要的地名、人名、年代、数字和词语，让学生从沉重的记忆负担中解放出来，把精力用于分析、思考，提高智能。通过教师有意识的引导，使历史教学尽可能与现实生活和时事联系起来，达到“通过历史更好地认识现实，通过现实加深对历史的理解”的目的。
第五，大纲注意吸收最新研究成果、丰富历史内容。修订大纲在教材内容方面，尽量吸收史学界公认的新成果。对某些历史阶段的定性，对历史事件和人物的评价更加趋于客观。以世界历史举例说。在90年大纲中，意大利资本主义萌芽、新航路的开辟、宗教改革和文艺复兴等历史内容，都是作为西欧封建社会解体时期的历史内容加以处理的。试验大纲已经吸收了史学界的新成果，表述为“14、15世纪，人类开始向近代迈进”，但把英国资产阶级*的意义表述为“是一次具有世界影响的*，标志着资产阶级*时代的到来”
修订大纲根据新的历史发展，把历史叙述的下限延伸到20世纪90年代末。与几年前相比，世界在*、经济、文化、科技、社会生活各方面都发生了巨大变化，在世界格局和发展趋势方面显现出新的特征。中国也随着改革开放的深入，取得了一系列巨大进展。举例说，在世界*方面，大纲突出90年代以来世界格局的变化。在经济方面，则指出世界经济发展过程中的区域化、集团化和全球化趋势的继续发展。
修订大纲进一步拓展了历史叙述的对象和内容。建国后的几本大纲，多以*史为主线，改革开放以来，随着思想的不断解放，中国史学界通过自身探索和对国外史学理论和方法的合理借鉴，逐渐重视社会史、文化史、学术思想史、科学技术史和教育史等方面的内容，使历史叙述的对象更加丰富和全面，展现出更为真实生动的历史画面。修订大纲中对文化史方面的内容，特别是科学技术的内容增加幅度较大。与之相配套的历史教材发生显著变化，对世界近代史和现代史历史内容的表述，也从原来的相对片面和主观转变为更加全面和客观。例如对十月*胜利后苏联社会主义建设成就的评价，也从原来的全面肯定，到现在客观地指出其弊病，如“片面发展重工业、农业集体化严重失误和经济**高度集中的问题”；对罗斯福“新政”的评价，加入了它“开创了国家干预经济发展的新模式”。
2002年春，教育部对2000年大纲进行了进一步的修订。对原来大纲的内容进一步简化。早期的历史课程目标非常强调历史教育的*教育功能，尽管改为“思想*教育”，而21世纪的历史课程改革目标提出“情感态度和价值观”的教育。教材要精选终身学习必备的最基础的知识作为课程的主干内容；在保留传统教材中仍有价值的基础知识的同时，特别强调从当前社会的最新实践中吸取新的知识，增加具有时代性的内容，体现时代特色。
经*批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出要改革现行课程内容和课程设置，建立符合素质教育要求、多元化的教材体系。根据教育部计划，课程改革大体分为三个阶段：酝酿准备阶段，试点实验阶段，全面推广阶段，普通高中的课程改革也同时展开，2004年秋季在山东、广东、海南、宁夏四省区实验，2007年秋季，起始年级全面进行课改。
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2000年教育部制订颁布了《全日制普通高级中学历史教学大纲》（试验修订版）（以下简称修订大纲），这部大纲是在1996年国家教委编订的《普通高级中学历史教学大纲》（供试验用）基础上修订而成。根据这部大纲修订的历史教科书（试验修订本）经过几年的试验，目前已在全国范围内推广使用。与建国以来的历次高中历史教学大纲相比，这部大纲在许多方面都有了新进展：
首先，高中历史教学的总体目标更加全面。它规定，要“通过历史教学，使学生了解人类社会的发展进程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生观和价值观，成为德、智、体、美、劳等方面全面发展的高素质的公民”。
其次，思想教育目标的内涵得到拓展。除继续强调“爱国主义教育”和“维护民族团结和祖国统一的教育”外，大纲中出现了一些新提法，如“使学生进一步运用唯物史观，对社会历史进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识”；对学生进行“国情教育”，使学生“具有建设中国特色的社会主义的坚定信念和改革开放、振兴中华的使命感”；“引导学生形成正确的国际意识，增强积极参与国际合作和国际竞争的意识，使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具备符合社会发展需要的公*识和人文素养。”需要说明的是，这里“国情教育”被提高到很重要的地位。“正确的国际意识”的提法与传统上的“国际主义教育”相比，更加符合时代的精神，也拓宽了世界历史教学中思想教育目标的内涵。
第三，能力培养的原则得到充分强调.以素质教育为出发点，把历史教学过程转变为学生的主动学习过程，修订大纲突出了能力、特别是创新精神和实践能力的培养。与以往大纲相比，修订大纲对能力培养的要求更加具体。
第四，历史教科书的改革，就要在学生负荷量上加以改革，尤其是要减轻学生的记忆负担，只要学生记忆那些最重要的地名、人名、年代、数字和词语，让学生从沉重的记忆负担中解放出来，把精力用于分析、思考，提高智能。通过教师有意识的引导，使历史教学尽可能与现实生活和时事联系起来，达到“通过历史更好地认识现实，通过现实加深对历史的理解”的目的。
第五，大纲注意吸收最新研究成果、丰富历史内容。修订大纲在教材内容方面，尽量吸收史学界公认的新成果。对某些历史阶段的定性，对历史事件和人物的评价更加趋于客观。以世界历史举例说。在90年大纲中，意大利资本主义萌芽、新航路的开辟、宗教改革和文艺复兴等历史内容，都是作为西欧封建社会解体时期的历史内容加以处理的。试验大纲已经吸收了史学界的新成果，表述为“14、15世纪，人类开始向近代迈进”，但把英国资产阶级*的意义表述为“是一次具有世界影响的*，标志着资产阶级*时代的到来”
修订大纲根据新的历史发展，把历史叙述的下限延伸到20世纪90年代末。与几年前相比，世界在*、经济、文化、科技、社会生活各方面都发生了巨大变化，在世界格局和发展趋势方面显现出新的特征。中国也随着改革开放的深入，取得了一系列巨大进展。举例说，在世界*方面，大纲突出90年代以来世界格局的变化。在经济方面，则指出世界经济发展过程中的区域化、集团化和全球化趋势的继续发展。
修订大纲进一步拓展了历史叙述的对象和内容。建国后的几本大纲，多以*史为主线，改革开放以来，随着思想的不断解放，中国史学界通过自身探索和对国外史学理论和方法的合理借鉴，逐渐重视社会史、文化史、学术思想史、科学技术史和教育史等方面的内容，使历史叙述的对象更加丰富和全面，展现出更为真实生动的历史画面。修订大纲中对文化史方面的内容，特别是科学技术的内容增加幅度较大。与之相配套的历史教材发生显著变化，对世界近代史和现代史历史内容的表述，也从原来的相对片面和主观转变为更加全面和客观。例如对十月*胜利后苏联社会主义建设成就的评价，也从原来的全面肯定，到现在客观地指出其弊病，如“片面发展重工业、农业集体化严重失误和经济**高度集中的问题”；对罗斯福“新政”的评价，加入了它“开创了国家干预经济发展的新模式”。
2002年春，教育部对2000年大纲进行了进一步的修订。对原来大纲的内容进一步简化。早期的历史课程目标非常强调历史教育的*教育功能，尽管改为“思想*教育”，而21世纪的历史课程改革目标提出“情感态度和价值观”的教育。教材要精选终身学习必备的最基础的知识作为课程的主干内容；在保留传统教材中仍有价值的基础知识的同时，特别强调从当前社会的最新实践中吸取新的知识，增加具有时代性的内容，体现时代特色。
经*批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出要改革现行课程内容和课程设置，建立符合素质教育要求、多元化的教材体系。根据教育部计划，课程改革大体分为三个阶段：酝酿准备阶段，试点实验阶段，全面推广阶段，普通高中的课程改革也同时展开，2004年秋季在山东、广东、海南、宁夏四省区实验，2007年秋季，起始年级全面进行课改。
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2000年教育部制订颁布了《全日制普通高级中学历史教学大纲》（试验修订版）（以下简称修订大纲），这部大纲是在1996年国家教委编订的《普通高级中学历史教学大纲》（供试验用）基础上修订而成。根据这部大纲修订的历史教科书（试验修订本）经过几年的试验，目前已在全国范围内推广使用。与建国以来的历次高中历史教学大纲相比，这部大纲在许多方面都有了新进展：
首先，高中历史教学的总体目标更加全面。它规定，要“通过历史教学，使学生了解人类社会的发展进程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生观和价值观，成为德、智、体、美、劳等方面全面发展的高素质的公民”。
其次，思想教育目标的内涵得到拓展。除继续强调“爱国主义教育”和“维护民族团结和祖国统一的教育”外，大纲中出现了一些新提法，如“使学生进一步运用唯物史观，对社会历史进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识”；对学生进行“国情教育”，使学生“具有建设中国特色的社会主义的坚定信念和改革开放、振兴中华的使命感”；“引导学生形成正确的国际意识，增强积极参与国际合作和国际竞争的意识，使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具备符合社会发展需要的公*识和人文素养。”需要说明的是，这里“国情教育”被提高到很重要的地位。“正确的国际意识”的提法与传统上的“国际主义教育”相比，更加符合时代的精神，也拓宽了世界历史教学中思想教育目标的内涵。
第三，能力培养的原则得到充分强调.以素质教育为出发点，把历史教学过程转变为学生的主动学习过程，修订大纲突出了能力、特别是创新精神和实践能力的培养。与以往大纲相比，修订大纲对能力培养的要求更加具体。
第四，历史教科书的改革，就要在学生负荷量上加以改革，尤其是要减轻学生的记忆负担，只要学生记忆那些最重要的地名、人名、年代、数字和词语，让学生从沉重的记忆负担中解放出来，把精力用于分析、思考，提高智能。通过教师有意识的引导，使历史教学尽可能与现实生活和时事联系起来，达到“通过历史更好地认识现实，通过现实加深对历史的理解”的目的。
第五，大纲注意吸收最新研究成果、丰富历史内容。修订大纲在教材内容方面，尽量吸收史学界公认的新成果。对某些历史阶段的定性，对历史事件和人物的评价更加趋于客观。以世界历史举例说。在90年大纲中，意大利资本主义萌芽、新航路的开辟、宗教改革和文艺复兴等历史内容，都是作为西欧封建社会解体时期的历史内容加以处理的。试验大纲已经吸收了史学界的新成果，表述为“14、15世纪，人类开始向近代迈进”，但把英国资产阶级*的意义表述为“是一次具有世界影响的*，标志着资产阶级*时代的到来”
修订大纲根据新的历史发展，把历史叙述的下限延伸到20世纪90年代末。与几年前相比，世界在*、经济、文化、科技、社会生活各方面都发生了巨大变化，在世界格局和发展趋势方面显现出新的特征。中国也随着改革开放的深入，取得了一系列巨大进展。举例说，在世界*方面，大纲突出90年代以来世界格局的变化。在经济方面，则指出世界经济发展过程中的区域化、集团化和全球化趋势的继续发展。
修订大纲进一步拓展了历史叙述的对象和内容。建国后的几本大纲，多以*史为主线，改革开放以来，随着思想的不断解放，中国史学界通过自身探索和对国外史学理论和方法的合理借鉴，逐渐重视社会史、文化史、学术思想史、科学技术史和教育史等方面的内容，使历史叙述的对象更加丰富和全面，展现出更为真实生动的历史画面。修订大纲中对文化史方面的内容，特别是科学技术的内容增加幅度较大。与之相配套的历史教材发生显著变化，对世界近代史和现代史历史内容的表述，也从原来的相对片面和主观转变为更加全面和客观。例如对十月*胜利后苏联社会主义建设成就的评价，也从原来的全面肯定，到现在客观地指出其弊病，如“片面发展重工业、农业集体化严重失误和经济**高度集中的问题”；对罗斯福“新政”的评价，加入了它“开创了国家干预经济发展的新模式”。
2002年春，教育部对2000年大纲进行了进一步的修订。对原来大纲的内容进一步简化。早期的历史课程目标非常强调历史教育的*教育功能，尽管改为“思想*教育”，而21世纪的历史课程改革目标提出“情感态度和价值观”的教育。教材要精选终身学习必备的最基础的知识作为课程的主干内容；在保留传统教材中仍有价值的基础知识的同时，特别强调从当前社会的最新实践中吸取新的知识，增加具有时代性的内容，体现时代特色。
经*批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出要改革现行课程内容和课程设置，建立符合素质教育要求、多元化的教材体系。根据教育部计划，课程改革大体分为三个阶段：酝酿准备阶段，试点实验阶段，全面推广阶段，普通高中的课程改革也同时展开，2004年秋季在山东、广东、海南、宁夏四省区实验，2007年秋季，起始年级全面进行课改。
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时间：2023-10-20 11:44
