幼儿衔接是什么意思
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发布时间：2022-12-24 08:27
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时间：2023-05-27 20:05
问题二：幼小衔接到底是什么意思 幼小衔接
幼小衔接指幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。
注重于智育的衔接,尤其是对大班幼儿的知识技能等进行强化训练,忽视了对幼儿发展同样至关重要的体育、德育、美育、等方面的衔接，特别是忽视幼儿社会适应能力的衔接 。在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。同时，由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练，对小学教学要求不怎么了解，所教知识和技能有时不够规范，使幼儿养成不正确的习惯，如书写汉字的笔顺错误，致使儿童刚入学就面临首先纠正错误的问题，阻碍了儿童应有的发展。
这种片面的、单一的衔接内容非但不能提高孩子入学的适应能力，反而使幼儿很难去适应小学的学习生活。
问题三：幼小衔接教育衔接的是什么 幼小衔接教育衔接的是幼儿教育与小学教育的衔接。
幼小衔接：指幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。
幼小衔接是幼儿园与小学教育衔接，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，如果处理得不好，就会对幼儿日后的发展带来不利的影响。其核心是这年龄段幼儿的怎样有效的从思维方式、学习习惯、社会技能等方面适应小学生活，顺利实现幼小衔接。心航线教育联合双珠社区幼儿园心理学专家，经过市场调查，以及研究整理出来了一套适合5―7岁孩子发展的幼小衔接解决方案。
问题四：上幼儿园前面的一个衔接叫什么名字 叫：托班！ 上小学以前的衔接叫：幼衔小！
问题五：如何关注幼儿衔接 进入小学前，要帮助孩子在四个方面做一些准备：第一，情感方面。通过谈话、参观小学等活动帮助孩子喜欢小学，避免使用“让小学老师来管你”、“上小学后看你还怎么玩”等负面语言使孩子形成对小学的反感与恐惧。 第二，生活习惯方面。帮助孩子了解小学一日生活，提前作些准备，提高孩子自我照顾和保护的能力。第三，学习习 惯与能力。培养孩子的学习兴趣，养成好的学习习惯，接触抽象符号的学习，培养孩子的任务意识(比如：记住老师留的作业并能完成)。第四，社会性方面。培养孩子的规则意识、交往能力、挫折的承受能力等。 幼儿园会在日常生活中注重对孩子这四个方面的培养，如：我们会组织大班孩子参观小学，和小学生一起活动；让孩子自己整理衣物、用品、书包；进行安全教育；延长集体活动的时间，尽量与小学接轨；发展幼儿空间及方位知觉，让幼儿在活动中分辨上、下、左、右；教认“田字格”、“四线格”，做判定方位的练习；加强幼儿手的小肌肉协调性的训练，培养正确的执笔姿势。通过绘画活动，提高幼儿划线条的流畅性，提高对手的控制能力和手眼协调的能力；平时给孩子留一些家庭作业；实行值日生制度，帮孩子形成责任感；教给孩子与人交往的方法、技巧等等。希望家长能够给与支持和配合，也希望我们提供的这些资料能给您一定的帮助。 幼儿从学前大班进入小学,已是一个从学前期进入学龄期的重要阶段,也是人生的一个重要的转折。他们要从以游戏为主的活动内容进入以学习为主；从没有严格的作息时间的约束到必须按照严格的作息时间来约束自己；从没有读写任务到必须做的读写作业。环境的转变，时间的转变，任务、规则的意识的约束等等，都会给幼儿带来一些不适应。 因此，家长要做一个有心人，时时处处对孩子进行关注，教会他做一些力所能及的事，比如自己整理书包、学具；自己能够根据天气的变化，临时穿*服；接受新的老师，与新的同伴相处能够学会谦让、分享。定时起居等，来适应新的生活节奏和环境的变化。 为了使幼儿顺利进入小学，家长应该从现在开始就放开幼儿的手脚，不要再包办代替，将包办的“爱”变为理智的“爱”，冷静的“爱”，无私的“爱”真正为幼儿做一些必要的入学前的准备。
问题六：幼儿园与小学衔接的原则 幼小衔接是针对儿童发展上的过渡期，在幼儿园和小学所采取的与之相适应的教育。幼儿园到小学的衔接，应该是长期的、全面的，而非突击、单一的。
一、长期性而非突击性
1、终身教育的长远目标。幼儿园教育是终身教育的基础阶段，担负着培养社会主义建设的建设者和*人的光荣任务。幼儿园教育的目的不仅仅是为了幼儿上小学，让幼儿顺利的过渡到小学只是其近期目标而已，它是实现幼儿园教育长远目标的一个组成部分。因此，这一工作应当贯穿于幼儿园教育的全过程中，仅将之视为大班后期的突击性任务是错误的。
2、幼儿园阶段全面的素质准备。帮助幼儿为入学作准备的最终目的，乃是为其适应终身学习做准备。因此，入学准备不应当是急功近利的，而应当是对幼儿长远发展有利的素质教育。这样的素质准备教育不可能只靠大班后期来突击完成，因而必须作为整个幼儿园阶段的重要而长远的工作。
二、 全面而非单项的衔接
1、衔接应当从幼儿体、智、德、美各方面全面地进行，而不是偏重某方面。幼儿衔接中偏重“智”的倾向是比较严重的，一说到衔接很容易就与教认字、教拼音、教数学等连起来，而忽视了衔接应包括体、智、德、美各方面。事实表明，健康的身体、热爱学习的态度、开朗的性格、安定的情绪、一定的自我控制能力、独立自理能力、与老师同学交往的能力等等，对幼儿顺利过渡到小学是非常重要的。通过对幼儿入学后的考察发现，其学习上的困难不仅仅是由于“智”的方面准备不足，更多的是在健康状况、学习态度，包括学习兴趣、自理能力、 人际交往能力等方面准备不足而造成的。因此幼小衔接必须在促进幼儿全面发展的过程中去完成。
衔接中偏重某方面是片面的，而某方面中又再偏重某些因素就更片面了。体、智、德、美各有自身的结构，即每个方面都是由若干要素组成的，不能抓其一点，不顾其他。如“智”的方面，不仅指知识点的记忆，技能的把握，它还包括各种能力，按加德纳教授的说法，有语言能力、思考能力、人际交往能力等七种。而常见的偏向是，衔接中偏重于知识的灌输或单纯的技能训练，对智力的核心――思维能力以及其他能力都非常忽视，更不重视与智力有密切关心的非智力品质，如幼儿学习的动机系统、态度、习惯等等，这是衔接工作中的一个大问题。事实上，忽视基本能力和学习素质培养的训练是没有长远效果的。在幼小衔接的全国性调查中发现，由于重知识、重具体运算技能，轻思维能力和解决问题能力的培养，使幼儿园三年的数教育仅只在小学学习10以内加减法时（约半学期多一点）有些作用，之后就显示不出什么优势了，这实在是很不经济的高投入低效益。因此，需要对体、智、德、美有一个全面而正确的理解，切实保证幼儿个方面全方位的衔接。
如前所述，过渡期的儿童兼具学前和学龄的特点。因此，完全把小学的一套搬到幼儿园，把衔接变成让幼儿提前上小学，是显然违反过渡期幼儿的特点的。小学化倾向在衔接中的表现有多种，最突出的就是不着眼于培养幼儿长远发展所需要的素质，无视幼儿学习的特点，在幼儿园用小学式的上课取代幼儿园的基本活动――游戏，以教师长时间言语教授的方法，进行灌输式教学，追求立竿见影的短期效果；在内容上，把小学的教材下放到幼儿园，让幼儿园的教育内容不是幼儿熟悉的、与其密切有关的具体的人或事物，而是抽象的文字或符号；在管理上，生硬地用小学的一套规则来要求幼儿，如上课时不准上厕所，长时间双手背在后面，端端正正的坐着不能动，要求做作业、交作业等等，严重违反幼儿身心发展的特点。这样的做法不仅无助于发展幼儿对入学的适应，反而让其身心发展受到影响，有的幼儿甚至产生怕学、......>>
问题七：幼儿园教育要与什么以及小学教育相衔接 暂不论煞费苦心的家长为了孩子们不输在起跑线上，如何拼命地提前助跑，倾其全力顺利交接“幼升小”；也不论“战役”之中，孩子们喜不喜欢、快不快乐，单看美国早教机构曾公布的《2012全球早期教育比较研究报告》显示，全球儿童最早开始学习识字的国家中中国排名第一，而在音乐、艺术、自然与科学启蒙方面，中国家庭的指标明显落后于欧美国家。
这样的结果着实让人心头一凉：上学前班难道真有错了？难道不需要“幼小衔接”吗？其实，“幼小衔接”是很有必要的，毕竟从游戏为主导活动的幼儿园进入以正规课业学习为主导的小学，孩子们会面临诸多改变，需要相互交叉的幼儿衔接。但衔接万万不可死盯在学科和知识上，而要注意培养孩子良好的学习习惯和行为方式； 倘若，一味给孩子提前塞满知识，以应付上小学的学业负担，自然是“捡了芝麻，丢了西瓜”，“幼小衔接”沦为了“准小学”的超前教育。
早在先秦《学记》就记载有“禁于未发”的观点，意思说儿童的发展尚未到位时，相应的教育是不能登场的。这是一种主张等待的“消极教育”主张，是以尊重儿童并以儿童可持续发展为前提的理念。再看现代著名童话作家郑渊洁的博文《请让孩子输在起跑线》，鲜明地提出主张并劝告家长们，“通过各种培训班给孩子超前学习与其年龄不同步的知识，无疑是揠苗助长”。幼儿的智力和心理成长都有明显的阶梯化特征，必须遵行循序渐进、因势利导的教育法则，而超前学习各种技能最终是会扼杀孩子的想象力和创造力。比起孩子们初上小学知识上的得心应手，难道幼儿时期激发起孩子对知识的探索*不更显得重要吗？
德国哈克教授曾提出“幼小断层理论”：从幼儿园到小学不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。所以，真正的幼儿教育是进行符合孩子成长规律的一次“慢跑”，一次“散步”，是步步为营的一种可持续发展教育，自然最好的“果实”是家长们言行举止间的熏陶和幼儿园里同小朋友们玩耍、成长中，学会的分享、交往、遵守规则等各种优秀的启蒙品质。
学易佳教育中心专家评论：
依据德国哈克教授曾提出“幼小断层理论”，确立我们学易佳教育中心的课程理念：以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过两套版本即两大课程体系的学习，让幼儿度过快乐而有意义的幼小衔接期。
两个版本的课程体系：
a语文、数学与人教版一年级教材衔接度高，为步入小学学习做好各方面的准备工作；
b语言、社会、健康、科学、艺术五大领域课程紧扣《3-6岁儿童学习与发展指南》，为孩子在音乐、艺术、自然与科学启蒙方面打好坚实基础。两者相得益彰，即丰富了孩子的想象力和创造力让孩子全面发展，又激发起孩子对知识的探索*。
学易佳教育中心，从事幼小衔接教育这一专题研究已经第十一个年头了，我们有一支庞大的科研团队，上至*教科所、省市教科所、下至一线授课特级教师，这个研发团队，既有学术理论的研究专家、又有一线的富有经验的特级优秀教师。
问题八：你还想获得幼儿衔接教育哪些方面的知识 幼小衔接的关键不是知识的衔接,而是能力的衔接,应该从培养孩子的学习能力和良好习惯入手。学习能力包括视觉专注能力、听觉记忆能力、逻辑思维能力、口语表达能力、交往能力、创新能力等;良好的习惯包括生活习惯、行为习惯、学习习惯、语言习惯、思维习惯,还要加强孩子学习兴趣和主动性的培养。 基于众多方面的考虑，上知幼小衔接专家说，对于大部分孩子，幼小衔*还是很有必要的。而且现在上班族的父母比较多，工作繁忙，根本没有时间照顾到学习，对于孩子的教育问题上也是很头疼，正好幼小衔*，可以让孩子各方面的能力都得到提升。
问题九：六月被称为什么幼儿衔接月 婴儿出生时头顶有两块没有骨质的“天窗”，医学上称为“囟门”。后囟门一般在出生后3个月闭合，前囟门要到1岁半才闭合。人们常说的“天窗”或“囟门”主要是指前囟门。
囟门的表面是头皮，其下面是脑膜，其次是大脑和脑脊液。将手指轻放入在囟门上，可以摸到跳动。那是脑脊椎压力随着心脏搏动、血压变化而变化，与脉搏一致。正常婴儿坐位时，囟门略微凹陷。
颅内的脑脊液和身体的血液、组织液不断交换，保持平衡。当身体丢失较多水分时，脑室的脑脊液也会减少，压力降低，囟门便会明显凹陷。如婴儿因呕吐、腹泻后出现这种症状，说明身体已中等程度的脱水，要及时补充水分，否则，因婴儿自然调节能力差，耐受力不足，可能发生循环衰竭，有生命危险；由于喂养不当造成重度营养不良的极度消瘦婴儿也会出现囟门凹陷，此时需加强营养，合理喂着。
问题十：幼小衔接是什么意思 幼小衔接
幼小衔接指幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。
注重于智育的衔接,尤其是对大班幼儿的知识技能等进行强化训练,忽视了对幼儿发展同样至关重要的体育、德育、美育、等方面的衔接，特别是忽视幼儿社会适应能力的衔接 。在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。同时，由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练，对小学教学要求不怎么了解，所教知识和技能有时不够规范，使幼儿养成不正确的习惯，如书写汉字的笔顺错误，致使儿童刚入学就面临首先纠正错误的问题，阻碍了儿童应有的发展。
这种片面的、单一的衔接内容非但不能提高孩子入学的适应能力，反而使幼儿很难去适应小学的学习生活。
