儿童情绪健康发展
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发布时间：2022-12-21 08:26
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时间：2023-09-06 23:41
（1）情绪是发生在个人内部的主观体验，在情绪发生时，总是伴随着某种外部表现（喜怒哀乐）。
（2）情绪没有好坏之分，只有消极积极之分。
（3）情绪可以让个体远离危险，也可以吸引社会资源。
2、儿童早期情绪健康的发展具有什么重要性？
儿童早期情绪健康的发展对个体心理健康、学业和终生成功至关重要（Housman）。
3、儿童的情绪世界是一个丰富多彩的世界，从只会哭和笑到种种高级社会情感的产生经历了很长的发展过程。儿童情绪发展具有什么特点？
（1）从情绪的表现形式来看，由外显到内隐；
漫画书《哭了》，孩子遇到事情会哭，但父母受伤的情绪表现是内隐了。等我们长大了，也许就没有那么爱哭了。
（2）从情绪控制能力来看，由冲动到自制；
当遇到事情从小时候自然发出情绪，通过年龄增长和教育，慢慢可以克制情绪。
（3）从引起情绪的刺激来看，由直接到间接、由具体到抽象；
朋友的情绪会被“传染”，情绪积累也会转化变成“刺激”，尤其是青春期，孩子的情绪大起大落，很多抽象的刺激是由小情绪积累后引发。
（4）从情绪表达内容看，由生理性需要到社会性需要。
从吃喝拉撒等生理性，慢慢有了精神层次的需要。
4、健康的情绪具有哪些特征？
（1）正确地理解自己和他人的情绪；
（2）恰当地表达情绪（when where who）；
（3）有效地调节情绪。
5、按照有无“情境”的维度，可将情绪理解的发展分为几类？
（1）无情境信息情绪理解的发展；
——基于视觉线索（面部表情识别）；
——基于听觉线索（声音韵律）。
（2）有情境信息情绪理解的发展；
——物理情境（人与物）；
——人际情境（人与人）。
6、面部表情识别在情绪发展中的重要性是什么？
（1）面部表情是儿童最初与*进行情绪交流的主要媒介。
（2）达尔文在《人类和动物的情绪表情》一书中认为，不同的面部表情都是天生的、固有的，并为全人类所理解。
（3）辨别不同情绪的表情照片的难度存在差异，最易辨认的是快乐、痛苦；较难的是恐惧、悲哀；最难的是怀疑、怜悯。
7、婴儿对他人面部表情的识别和模仿具有什么规律?
（1）第一阶段：无面部知觉（0-2个月）；
（2）第二阶段：不具备情绪理解的面部知觉（2-5个月）；
（3）第三阶段：对表情意义的情绪反应（5-7个月）；
（4）第四阶段：在因果关系参照中应用表情暗号（7-10个月）。
8、国内外对面部表情识别进行了诸多研究，得出了哪些结论？
（1）儿童在2岁左右能对面部表情进行再认，但不同面部表情识别的发展趋势也不尽相同；
（2）儿童再认表情的能力优于命名表情的能力，再认和命名高兴情绪的能力优于消极情绪。高兴是最先识别的表情。在消极情绪中，害怕是最难识别的表情，甚至对于*也一样。
（3）3-5岁儿童的表情命名能力随着年龄的增长不断提高，4岁（神奇的年龄段）儿童的表情命名发展（包括执行功能发展）的关键年龄。儿童对积极表情的命名显著优于消极表情。
（4）辨别不同情绪的表情照片的难度存在差异，最容易辨认的是快乐、痛苦；较难的是恐惧、悲哀；最难辨认的是怀疑、怜悯。
（5）对于4-6岁儿童，中性面部表情的辨认存在消极偏向。
（6）6-7岁儿童对面部表情识别率正确率达72%。
（7）中性表情（平静）介于积极与消极情绪之间，但孩子会认为是消极情绪，因此教育从业者要对孩子微笑，使面部表情积极起来。
9、声音韵律是指说话者是怎样说的，包括语调、语速、重音和音质等，是理解说话者意图意义和情绪状态的重要线索（Banziger, Grandjean& Scherer, 2009）国内外对声音情绪识别进行了诸多研究，得出了哪些结论？
（1）个体最容易识别的声音韵律是难过和害怕，最难的是嘲讽和厌恶；
（2）3-5岁儿童，基于声音韵律线索情绪知觉能力随着年龄的增长不断提高，主要表现在生气、害怕和中性情绪上。
（3）当韵律和语义线索冲突时，学前儿童更多地依赖韵律线索来判断说话者的情绪状态。比如高兴的事情用悲伤的声音表达，儿童接收到的情绪信号是语气的悲伤或不开心。如果想让孩子听到我们说的内容，就少强化声音韵律。
（4）儿童对女性声音表达的情绪更敏感。儿童早期，家中女性对儿童陪伴较多，高音也与男性不一样。
10、有情景信息情绪理解的主要研究内容：观点采择能力、基于愿望和信念的情绪理解，冲突情绪理解。
11、什么是“观点采择能力”？
（1）观点采择是儿童发展心理学的重要观点，是区分自己和他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点（或视角）做出准确判断的能力。
（2）本质含义是人类认知的核心能力，儿童采取别人的观点来理解别人的思想与情感，也就是设身处地理解别人的想法与体验。
Piaget’s Mountain Task皮亚杰经典的三山实验，7岁前的儿童是仅仅以自我为中心去看问题。低估了孩子，其实4-5岁就发展出了站在别人的角度看问题。
（3）观点采择能力分类（Esienberg & Fabes, 1998）
——知觉的Perceptual，采用他人知觉观点的能力；
——情感的Affective，理解他人情绪状态的能力；
——认知的Cognitive, 理解他人认知的能力。
（4）情绪观点采择案例
故事一：小强的爸爸给他买了一个大蛋糕。
故事二：小强生病了，*阿姨要给他打针。
记忆控制问题：
观点采择他人：小强现在是高兴，还是难过、害怕、生气？
观点采择自己：如果你是小强，你是高兴，还是难过、害怕、生气？
实验结果：儿童不说自己的情绪，而是表示自己很勇敢。这是 自立性的归因偏差 ，他认为自己在上述情境不害怕，自己是勇敢的。
（5）《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》书中，鳄鱼和牙医都说“我好害怕啊”，含义是一样的吗？因为立场不同，表达的意义也不同。
11、基于愿望和信念的情绪理解
（1）心理理论能力本身是一种能力，是一种我能够理解自己和他人情绪的能力。
（2）学龄前儿童的心理理论能力强调情绪、意图、愿望、信念等概念，这些能力是紧密相连的，尤其是情绪与意图、愿望。
（3）理论理论是一种建构，对自己和他人的心理理论能力同时发展出了的，而模拟理论认为对他人的是先发展出来的，由他人到自己的模拟。
（4）学龄儿童的心理理论的发展规律：学龄儿童心理理论是一个从复制式心理理论（一种信息只能产生出一种情绪/心理）到解释性心理理论（同样的信息，不同的人产生不同情绪/心理）跨越，再向错误信念理解能力发展（对他人情绪转变的理解能力）。
（5）错误信念任务（意外地点）指通过儿童对他人信念的认知来考察儿童心理理论的发展。
——韦尔曼和普那1983年设计提出，实验程序：向被试呈现两个洋娃娃，一个叫萨莉（身边有一个篮子），一个叫安娜（身边有一个盒子）。萨莉把一个小球放到篮子里，然后用布将篮子盖起来后离开。安娜在萨莉走后，将小球从篮中取出放进身边的盒子里。过一会儿，萨莉回来，这时主试问儿童：“萨莉会到哪里去找小球呢?”研究表明，4岁以前儿童还不能认识到他人会有错误信念。
——还有个实验：小明在院子里拍皮球，妈妈叫他回家吃饭，小明把球放在树下去吃饭，妈妈把球拿走放盒子里。小明吃完饭回来找皮球。这时问小朋友：
先前他人情绪问题，小明在路上想着回来玩皮球，是高兴还是不高兴？（高兴，记1分）；
先前自我情绪问题，如果你是小明，你在路上想着回来玩皮球，是高兴还是不高兴？（高兴，记1分）；
后续他人情绪问题，小明回来找皮球后，是高兴还是不高兴？（不高兴，记1分）
后续自我情绪问题，如果你是小明，你回来找皮球后，是高兴还是不高兴？（不高兴，记1分）
这个实验是儿童对他人情绪转变的一个理解。
——错误信念任务（意外内容）：有一块包着粉笔的糖纸，看起来像块糖。试问小朋友，别的小朋友打开前是什么情绪？打开后是什么情绪？你自己打开前是什么情绪？打开后是什么情绪？
——《永远永远爱你》慈母龙妈妈孵出一个霸王龙，霸王龙长大会吃掉慈母龙的。问孩子：这时候慈母龙是什么情绪？
——失言探测与理解举例（Stone Et Al, 2003）：小丽在小雅生日送她一个水晶苹果，小雅那天收到很多礼物，并不记得水晶苹果是谁送的。小丽去小雅家玩不小心把水晶苹果打碎的。小雅说，没关系，反正我一点也不喜欢这个水晶苹果，是有人在我过生日的时候送的。小雅说的话会深深伤害到小丽。这时候问孩子：小丽听了会是什么心情？小雅为什么这样说？这个实验教会孩子理解说话者和听话者的不同情绪状态、不同意图状态以及信念的理解。
