浅谈小学品德与社会课程地理知识的教学应注意哪些问题?
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发布时间：2022-12-17 00:47
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时间：2023-09-12 13:14
由上述分析不难发现，解决地理教学中的难题，要求德育教师能牢牢把握住“儿童的社会生活”这条主线，通过儿童的社会生活来引导儿童学习生活地理、社会地理。“教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的*，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。”所以，在品德与社会课程中，地理教学中应注意以下方面： 一．紧密儿童的现实生活进行地理教学 首先，教学过程必须以儿童自己（而不是教师或他人）的生活经验为基础，重视利用儿童的现实经验和亲身体验。例如，在教育儿童节约用水、爱护环境时，不能仅仅利用别人（别的地方）缺水或环境破坏给人们生活带来不便的事例，更重要的是激起儿童自己的亲身体验，如，自己口渴的经历，家里停水、居住地附近的环境污染给自己带来的不便等。在讲到祖国或家乡的美景和壮丽山河时，不仅是用到书本、资料上的图片、描述介绍等“外在资源”，更要重视利用儿童自己已有的外出旅游经验等“内在资源” 。 其次，要根据儿童的身心特点，着力于将地理教学同儿童的现实生活建立联系。如根据儿童思维的感性、直观性等特点，在地理教学中将一些抽象的概念、数字“生活化”──转换成儿童能够体验的形式。如，我们祖国的陆地面积是960万平方公里，如果将其转换成儿童能够体验的形式，如拿它同儿童日常生活中能够感知的某一具体地方的面积对比（例如，儿童所在城市面积的多少倍），无疑比仅凭空洞的数字更能在儿童心中形成有效的概念。另外应该注意的一些细节，如在儿童学看平面图时，在平面图上用长方形等表示房屋等建筑肯定比直接用圆点表示更适合于儿童的思维特点。同样，我们还可以借助儿童的想象来培养儿童的定位等能力，如，“把我们祖国的版图想象成一只迈着阔步的雄鸡，那么你（儿童）的家乡在这只雄鸡的什么部位呢？”“遗憾的是，作为我们祖国这只雄鸡迈出的前脚──我们的宝岛台湾还没有回归，因此，等台湾回归祖国以后，祖国这只雄鸡是不是将在前进的道路上迈出更大的步子呢？”这样不仅能帮助儿童记住祖国版图的形状和快速定位某个城市在祖国的什么位置，也能培养和保持儿童的兴趣和求知欲。同时，这样还能有效地融爱国主义教育于地理教学之中，实现在地理教学中育德，“促进儿童良好品德的形成和社会性的发展”的目标。 二．有效处理和拓展教学内容 老师们在一起讨论时，大家经常说新教材存在着缺乏系统的地理知识体系，知识内容材料繁杂、难度偏高等问题。由于学生甚至教师都缺乏相关的背景知识，使得教材难以驾驭，教师和学生均感到无所适从。 我以为，这些问题是由于老师们仍以传统的课程和教材观对待新的德育课程和教材所造成的。很明显，传统的德育课程观，是以追求对教材中的系统、完整的知识体系的教授为目的的。这种传统观念最终忽视了德育课程的经验性，造成德育的知识化，存在诸多问题。
与此不同的是：新德育观认为，课程和教材是儿童探索生活世界和文化世界的平台，旨在帮助儿童解决他们在生活中面临的实际问题和困惑。同时“新课标要求教科书、实现的功能是‘激活’，是要成为一种‘活性因子’，它的主要功能是要能提高、增强学生的自我发展、自我完善、自我建构的机能──‘造血机能’”“学生凭借教科书所呈现的话题、范例来组织自己的思想和知识，学习人类的文化成果”。即是说，教材只是“学生进行学习活动所凭借的话题、范例，它只是学生学习人类文化的一根拐棍”。因此，在具体的教学实践中，教师完全可以（也应该）对教材进行灵活处理。如对有些超出儿童实际能力和实际生活需要的内容可适当删减；相反，对儿童实际生活需要而教材中没能考虑到的地方应该适当加以丰富充实。总之，地理教学应该抓住“儿童的社会生活”这条主线，结合儿童现实生活的实际，依据教材而又超越它，是一种创造性的使用。在将到我的家乡这一单元时，请学生回答自己的家乡在哪里，有何特产，有哪些和普通话不一样的地方，大家交流，学生兴趣较高，都参与进来。在鼓励学生用自己的话宣传家乡，写广告语。。这样处理是不是就做到了做到了“不再过分追求规范，而是真实展现学生的活动，充分发挥学生的主体作用，以丰富的活动代替讲解。大胆重组教材，重视师生互动，使自己自然融入学生之中”。同时也完全可以通过师生合作开发乡土教学资源，让学生积极参与进来，开发出真正适合于自己需要而又有乡土特点的社会地理、生活地理学习资源。三、地理教学活动形式的多样化德育课程的经验性、生活性也必然要求德育课的地理教学能突破传统德育课教学的课堂讲授的单一模式，实现教学形式的生活化、多样化。至少，除了课堂讲授、讨论外，还有如下形式可供参考：1. 游戏竞赛活动是把课外活动与课堂教学有机地结合起来，寓地理知识教学于游戏之中，通过生动活泼的方式激发学生兴趣并获得知识的过程。一般用于教学中的读图析图、地理谜语竞猜、地理知识竞赛、地图旅游、政区拼图等方面。如学习人教版版五年级上册第三单元“我的祖国多辽阔”一课时，为让学生进一步加深了解个省级行政区的相对位置、轮廓特点，可进行拼图比赛活动。这种游戏比赛活动可以创设一种愉悦的氛围，既能潜移默化地让学生掌握知识，又能激发学习地理的兴趣，可以收到良好的学习效果。2.参观访谈：在“我的家乡”的相关章节中学习有关儿童家乡地理知识时，通过组织儿童参观自己家乡的风景名胜，向家乡父老做访谈，理解家乡的风土人情等。这样不仅能帮助儿童更好地认识家乡的自然生态环境、风俗习惯、经济特点以及人们之间的生活关系等，而且在培养热爱家乡之情的同时，也培养儿童发现生活中的美的眼光。3.社会调查：引导儿童亲身进行社会调查活动，如引导儿童对家乡环境污染、资源浪费等问题进行社会调查。这可以让儿童对与自己的日常生活息息相关但又在日常生活中司空见惯、见怪不怪、逐渐麻木的问题有切身体会，从而认识到保护环境、节约资源的必要性和紧迫性。在社会调查之后，引导儿童通过协作形成调查报告并提出解决方案，向相关职能部门提出建议或进行环保宣传等。这样做不仅有利于儿童树立环保意识。还有利于培养儿童的社会责任感和参与精神，更有助于让儿童明白“品德与生活”“品德与社会”的学习最终是要落实到行动上，落实到自己的社会生活中，而不是纸上谈兵。这里需要特别强调的是，学校开展德育决不是要为儿童提供一个只能看见美好事物的“温室”。德育课程与儿童的现实生活建立联系，关键在于帮助儿童在发现生活的美好的同时，也能发现生活中存在的问题与不足，并能培养在必要时置身事中，寻求措施解决问题的“参与生活”的精神。其它形式又如，地理小制作（如制作我们国家从东到西*台阶的地理走势模型等，这有利于儿童理解我国的地理走势特征）、游戏或表演、组织儿童外出旅游等。总之，地理教学完全应该采取多种形式灵活地进行，实现德育课教学与儿童真实生活建立联系，育德于生活之中。4．淡化教育痕迹，“育德”于无形之中“品德与生活”“品德与社会”取代原来的思想品德、生活、社会等课程，旨在根据德育的本质特征，实现德育回归生活，育德于生活之中，以帮助儿童“过有道德的生活”。回归生活的德育主张品德教育和社会生活常识教育在新课程中不搞“两张皮”，而是融为一体。因此要尽可能淡化品德教育的痕迹，避免将德育从生活中抽离出来进行纯学科化的德育和生硬的说教。归结到德育课程中的地理教学上来，也就是在对儿童进行生活地理、社会地理常识的教育过程中，要避免地理教学中每一个知识点都生硬地往“德目”（如勤俭节约、热爱祖国等）上靠。相反，要重视让儿童自己从生活地理、社会地理常识中去体验和感悟（如大自然的神奇、自然资源的珍贵等），以达到一种“润物无声”的效果。同时，在教育学生节约和环保的时候，应注意利用“身教重于言传”的“不言之教”，以自己的行动去影响学生。在地理教学中其它方面应注意的问题，难以尽述。总之，作为地理题材的品社课，知识目标要求准确规范，但不求系统化；过程与方法目标，提倡多元综合，但注重体验；情感态度价值观目标，则贯穿教学始终，是核心和关键。品德与社会中地理教学的目标不只是机械的记住一些地理知识，更重要的是培养学生对地理的兴趣，进而产生热爱地理、学习地理的积极动机。总之，在课堂上，要依据教材特点和学生的实际情况，努力创设多种学生乐于接受的活动，力图调动学生多感官的参与，为学生的发展提供充分的空间，将活动过程最优化。教师的知识储备是决定教学效果的关键。长期的品德与社会课教学让我们认识到：要想上好地理题材的品德与社会课，需要老师构建多元的知识结构。为了准确理解教材中的地理知识点，我们老师必须在课前充分的查阅资料，有时甚至要向专业人士虚心请教，只有自己钻研透了，才能在教学中游刃有余，不至于误人子弟。所以这就要求我们在平日的工作中多读书学习，丰富自己，使自己能更加出色地完成教学任务。
