结合教育时机,试述学前儿童应为阅读做那些准备?
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发布时间：2022-04-23 12:25
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时间：2023-10-13 07:09
首先，要让孩子喜爱阅读。
要帮助幼儿奠定自主阅读的意识，就要让他们乐于阅读，让幼儿将阅读看成是一种乐趣、一种需要。
1、创设良好的阅读环境
环境对幼儿的学习和成长具有重要的意义。良好的环境就像无声的教师，引导着孩子向健康的方向成长和发展。因而，我们有必要为幼儿创造一个良好的阅读环境。它应该是比较安静的，显然，在吵闹声中幼儿是不可能安静的阅读的；它应该是丰富多采的，也就是说提供给幼儿阅读的图书的种类要多，有幼儿画报、杂志、光盘、卡通连环画，有诗歌、故事、童话、儿歌、散文、谜语等；它应该是充满情趣的，在环境布置上应追求和谐、宽松的氛围，在图书的选择上则应根据幼儿的年龄特点选择一些画面富有动感、文字富有节奏感、色彩鲜艳、形象鲜明、语言生动、图文并茂的书籍，注意定期更换图书和环境，以不断引起幼儿的新鲜感，保持阅读的兴趣，同时也应注意，随着幼儿年龄的增长和阅读经验的积累，不断提高图书选择的要求。另外，良好的阅读环境还包括为幼儿提供一个光线充足、空气清新的阅读场所。
2、*的积极影响
做好榜样。学前儿童各方面的发展都处于萌芽和初步形成时期，而好模仿又是学前儿童的普遍特点。对于他们来说模仿是一种重要的学习活动。他们常常有意无意地模仿他喜欢的和亲近的人的举止言行。良好的榜样，能使儿童朝着积极的方向发展。而生活中，儿童主要的模仿对象来自父母、师长。父母与儿童自幼相处，接触时间最长最密切，是最可接近的人，所以他们最先成为儿童模仿的对象。因而作为父母在家里，要让幼儿经常看到父母读书的身影，定期抽时间为孩子朗读好的作品，注意朗读时用娓娓动听的语气和抑扬顿挫的语调，饶有兴趣地诱发孩子想读书的*。而对于教师，是幼儿进入幼儿园后，亲密的接触者，又有一定的权威性，也是幼儿主要的模仿和学习对象。因而，在幼儿园里教师应让幼儿认识到老师那些有趣的故事、好听的儿歌、丰富的知识都是源于书本，让孩子产生对书本的向往，使幼儿对阅读产生最根本的情感倾向，产生与书为友的良好情感。
鼓励肯定。对孩子的行为表现做出肯定、赞赏或鼓励，都将增进孩子的勇气和信心，带来积极情绪，为幼儿建立内在的社会性动机。在家里，父母应尽可能地和孩子一起看书，通过亲子共读，让孩子知道家长喜欢、重视他们的阅读，从而增强孩子的阅读兴趣，并能增进家长与孩子之间的感情。在幼儿园，教师应对幼儿的阅读行为进行观察了解，与他们一起讨论，鼓励他们大胆讲述图书内容。为他们的点滴进步而高兴，并常常给予鼓励、表扬、和赞赏，使幼儿从内心深处对阅读本身感兴趣，并把阅读变成自觉的行为。
支持帮助。教师要做一个有心人，发现孩子们在阅读时的需要和遇到的困难。为他们提供一个支持性的阅读环境，及时与家长联系，和家长互相配合，协调一致。教师应定时组织和参与幼儿的读书活动，从中进行指导。如定期交流读书收获，请幼儿把自己喜欢的书介绍给别人，把自己看过的故事讲给别的小朋友听；对于个别幼儿不理解的内容给予辅导，耐心解答，帮助幼儿掌握阅读技巧，让幼儿感到自己能看懂图书是一件了不起的事，增强幼儿的成就感，不断激发幼儿阅读的兴趣和信心。还可以请家长经常带幼儿上图书馆、书店，指导家长为幼儿购书，与家长就幼儿的阅读行为进行讨论，并一起制订相应的计划，针对幼儿的阅读问题给予帮助等。
3、游戏与文学活动
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“游戏犹如火花，点燃了探索求知的火焰。”游戏是幼儿最自然、最有效的学习方式。阅读也应寓于游戏活动之中，体现生动活泼、趣味多样的特点，激发幼儿的阅读兴趣。如将阅读渗透于角色游戏中引导幼儿模仿电视节目，玩“泉州讲古”的游戏。让幼儿扮演主持人“讲古”，把自己看到、听到、甚至自己编的故事讲给大家听，看谁讲得多讲得好。既让幼儿有一个交流阅读收获互相评价的平台，同时也培养幼儿大胆讲述、注意倾听的品质，并激发幼儿不断阅读的动力。
将阅读渗透于文学活动中。如故事表演，通过让幼儿扮演书中角色，用对话、动作、表情再现图书内容。不仅加深了幼儿对图书内容的理解和体验，同时还让幼儿觉得图书原来除了用来看还可以用来“表演”，是这么有趣。又如文学作品欣赏。幼儿文学作品语言明白流畅、具体形象，富有节奏感和儿童情趣，其内容丰富多样，有的滑稽诙谐,有的优美抒情，有的想像奇特，可以丰富幼儿的语言和情感，提高幼儿的思维能力和想像能力。在文学欣赏活动中，生动形象的文学作品深受孩子们的喜爱，他们可以在成熟语言的影响下丰富词汇，发展阅读兴趣和能力。
第二、发展幼儿的自主阅读策略技能
早期阅读策略和技能的培养并不是那些具体字词的识得，也不是有些*所注重的汉语拼音的学习，而是幼儿将来全面学习书面语言所必需的基本学习策略的准备。尝试中，我们着重从以下几方面发展幼儿的自主阅读能力。
1、发展观察、理解和记忆的技能。
幼儿最初的阅读方式是一会儿翻翻这本书，一会儿翻翻那本书，对书的画面的兴趣要大大超过对书内容的兴趣，对画面的理解也只停留在最直接、最浅层的内容。因而，在活动中我们有必要帮助幼儿获得图书阅读的最初的经验，学习掌握一般的翻阅图书的方式和规则，看懂图书画面的内容。
首先，学会观察。幼儿阅读从感知开始，要让幼儿对画面内容有正确的理解，就要指导他们边看边想，引导他们在阅读的过程中，仔细观察画面中人物的表情、动作、背景等。启发他们合理想像，画上的人物在干什么，将要干什么，让他们联系前后页来理解画面，并串联起来，有意识地让他们认识到一个精彩的故事是由连续的画页构成的。同时，在幼儿理解画面的基础上，启发他们思考，你是怎么看出来的，让幼儿在思考中提升、积累阅读经验。
其次，发展理解和记忆能力。一切外部的信息，只有通过幼儿的理解，才能内化为他自身的东西，同时理解也是幼儿自主阅读不可或缺的能力。另外儿童在阅读过程中的工作记忆能力，可以支持儿童掌握阅读信息。因而在活动中，我们应通过多种方法了解孩子对图书的理解和记忆情况，及时引导。如可以通过交谈。与幼儿讨论图书中的故事情节和内容，交流各自的感受，认真倾听幼儿的话，了解他们阅读中遇到的问题并给予解答、指导。可以通过讲述，鼓励幼儿大胆复述图书内容。可以通过表演，将图书内容化为戏剧表演，可以是分段表演也可以是完整表演又或者是分角色表演，让幼儿在富有趣味性的表演中进一步理解图书内容。还可以通过绘画的方式。让幼儿在听完故事后，把故事一页一页地画下来，编上页码，装订成书。这一过程既需要幼儿对故事的理解还需要对故事的记忆，既能让幼儿获得图书制作的经验，又体验到制作的乐趣与成就感，进一步提高阅读的兴趣。
2、帮助幼儿在口头语言和书面语言之间建立联系。
口头语言是书面语言发展的基础。对处于学前阶段的幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他
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时间：2023-10-13 07:09
一、示范模仿法。
1、教师的示范言语一定要规范到位。
2、教师要把握好示范的时机和力度。
3、教师要恰当地运用”显性示范“和”隐性示范“的手段。
4、教师要积极观察儿童的语言表现，妥善地运用强化原则。
二、视、听、讲、做结合法。
三、游戏法
四、表演法
五、练习法
学前儿童语言的本质：
一、语言是一种符号系统。
1、语言不是自发产生的。2、语言符号系统具有地域的、民族的、阶层的差异性。
二、语言是一种信息系统。
三、语言是一种交际和思维工具
学前儿童语言教育内容的结构定位
（一）专门的语言教育活动
1、学说普通话
2、谈话
3、讲述
4、早期阅读
5、文学作品学习活动。
（二）渗透的语言教育活动
1、日常生活
2、人际交往
3、游戏活动
4、学习活动。
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时间：2023-10-13 07:10
首先，要让孩子喜爱阅读。
要帮助幼儿奠定自主阅读的意识，就要让他们乐于阅读，让幼儿将阅读看成是一种乐趣、一种需要。
1、创设良好的阅读环境
环境对幼儿的学习和成长具有重要的意义。良好的环境就像无声的教师，引导着孩子向健康的方向成长和发展。因而，我们有必要为幼儿创造一个良好的阅读环境。它应该是比较安静的，显然，在吵闹声中幼儿是不可能安静的阅读的；它应该是丰富多采的，也就是说提供给幼儿阅读的图书的种类要多，有幼儿画报、杂志、光盘、卡通连环画，有诗歌、故事、童话、儿歌、散文、谜语等；它应该是充满情趣的，在环境布置上应追求和谐、宽松的氛围，在图书的选择上则应根据幼儿的年龄特点选择一些画面富有动感、文字富有节奏感、色彩鲜艳、形象鲜明、语言生动、图文并茂的书籍，注意定期更换图书和环境，以不断引起幼儿的新鲜感，保持阅读的兴趣，同时也应注意，随着幼儿年龄的增长和阅读经验的积累，不断提高图书选择的要求。另外，良好的阅读环境还包括为幼儿提供一个光线充足、空气清新的阅读场所。
2、*的积极影响
做好榜样。学前儿童各方面的发展都处于萌芽和初步形成时期，而好模仿又是学前儿童的普遍特点。对于他们来说模仿是一种重要的学习活动。他们常常有意无意地模仿他喜欢的和亲近的人的举止言行。良好的榜样，能使儿童朝着积极的方向发展。而生活中，儿童主要的模仿对象来自父母、师长。父母与儿童自幼相处，接触时间最长最密切，是最可接近的人，所以他们最先成为儿童模仿的对象。因而作为父母在家里，要让幼儿经常看到父母读书的身影，定期抽时间为孩子朗读好的作品，注意朗读时用娓娓动听的语气和抑扬顿挫的语调，饶有兴趣地诱发孩子想读书的*。而对于教师，是幼儿进入幼儿园后，亲密的接触者，又有一定的权威性，也是幼儿主要的模仿和学习对象。因而，在幼儿园里教师应让幼儿认识到老师那些有趣的故事、好听的儿歌、丰富的知识都是源于书本，让孩子产生对书本的向往，使幼儿对阅读产生最根本的情感倾向，产生与书为友的良好情感。
鼓励肯定。对孩子的行为表现做出肯定、赞赏或鼓励，都将增进孩子的勇气和信心，带来积极情绪，为幼儿建立内在的社会性动机。在家里，父母应尽可能地和孩子一起看书，通过亲子共读，让孩子知道家长喜欢、重视他们的阅读，从而增强孩子的阅读兴趣，并能增进家长与孩子之间的感情。在幼儿园，教师应对幼儿的阅读行为进行观察了解，与他们一起讨论，鼓励他们大胆讲述图书内容。为他们的点滴进步而高兴，并常常给予鼓励、表扬、和赞赏，使幼儿从内心深处对阅读本身感兴趣，并把阅读变成自觉的行为。
支持帮助。教师要做一个有心人，发现孩子们在阅读时的需要和遇到的困难。为他们提供一个支持性的阅读环境，及时与家长联系，和家长互相配合，协调一致。教师应定时组织和参与幼儿的读书活动，从中进行指导。如定期交流读书收获，请幼儿把自己喜欢的书介绍给别人，把自己看过的故事讲给别的小朋友听；对于个别幼儿不理解的内容给予辅导，耐心解答，帮助幼儿掌握阅读技巧，让幼儿感到自己能看懂图书是一件了不起的事，增强幼儿的成就感，不断激发幼儿阅读的兴趣和信心。还可以请家长经常带幼儿上图书馆、书店，指导家长为幼儿购书，与家长就幼儿的阅读行为进行讨论，并一起制订相应的计划，针对幼儿的阅读问题给予帮助等。
3、游戏与文学活动
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“游戏犹如火花，点燃了探索求知的火焰。”游戏是幼儿最自然、最有效的学习方式。阅读也应寓于游戏活动之中，体现生动活泼、趣味多样的特点，激发幼儿的阅读兴趣。如将阅读渗透于角色游戏中引导幼儿模仿电视节目，玩“泉州讲古”的游戏。让幼儿扮演主持人“讲古”，把自己看到、听到、甚至自己编的故事讲给大家听，看谁讲得多讲得好。既让幼儿有一个交流阅读收获互相评价的平台，同时也培养幼儿大胆讲述、注意倾听的品质，并激发幼儿不断阅读的动力。
将阅读渗透于文学活动中。如故事表演，通过让幼儿扮演书中角色，用对话、动作、表情再现图书内容。不仅加深了幼儿对图书内容的理解和体验，同时还让幼儿觉得图书原来除了用来看还可以用来“表演”，是这么有趣。又如文学作品欣赏。幼儿文学作品语言明白流畅、具体形象，富有节奏感和儿童情趣，其内容丰富多样，有的滑稽诙谐,有的优美抒情，有的想像奇特，可以丰富幼儿的语言和情感，提高幼儿的思维能力和想像能力。在文学欣赏活动中，生动形象的文学作品深受孩子们的喜爱，他们可以在成熟语言的影响下丰富词汇，发展阅读兴趣和能力。
第二、发展幼儿的自主阅读策略技能
早期阅读策略和技能的培养并不是那些具体字词的识得，也不是有些*所注重的汉语拼音的学习，而是幼儿将来全面学习书面语言所必需的基本学习策略的准备。尝试中，我们着重从以下是发展幼儿的自主阅读能力。
发展观察、理解和记忆的技能。
幼儿最初的阅读方式是一会儿翻翻这本书，一会儿翻翻那本书，对书的画面的兴趣要大大超过对书内容的兴趣，对画面的理解也只停留在最直接、最浅层的内容。因而，在活动中我们有必要帮助幼儿获得图书阅读的最初的经验，学习掌握一般的翻阅图书的方式和规则，看懂图书画面的内容。
首先，学会观察。幼儿阅读从感知开始，要让幼儿对画面内容有正确的理解，就要指导他们边看边想，引导他们在阅读的过程中，仔细观察画面中人物的表情、动作、背景等。启发他们合理想像，画上的人物在干什么，将要干什么，让他们联系前后页来理解画面，并串联起来，有意识地让他们认识到一个精彩的故事是由连续的画页构成的。同时，在幼儿理解画面的基础上，启发他们思考，你是怎么看出来的，让幼儿在思考中提升、积累阅读经验。
其次，发展理解和记忆能力。一切外部的信息，只有通过幼儿的理解，才能内化为他自身的东西，同时理解也是幼儿自主阅读不可或缺的能力。另外儿童在阅读过程中的工作记忆能力，可以支持儿童掌握阅读信息。因而在活动中，我们应通过多种方法了解孩子对图书的理解和记忆情况，及时引导。如可以通过交谈。与幼儿讨论图书中的故事情节和内容，交流各自的感受，认真倾听幼儿的话，了解他们阅读中遇到的问题并给予解答、指导。可以通过讲述，鼓励幼儿大胆复述图书内容。可以通过表演，将图书内容化为戏剧表演，可以是分段表演也可以是完整表演又或者是分角色表演，让幼儿在富有趣味性的表演中进一步理解图书内容。还可以通过绘画的方式。让幼儿在听完故事后，把故事一页一页地画下来，编上页码，装订成书。这一过程既需要幼儿对故事的理解还需要对故事的记忆，既能让幼儿获得图书制作的经验，又体验到制作的乐趣与成就感，进一步提高阅读的兴趣。
