小学语文的教学方法归纳起来有哪些?
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发布时间：2023-01-04 09:33
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时间：2023-01-26 16:07
文本导析法 是凭借教材本身的编排内容来分析的方法。它包括两种情况：一是通过对框题所含内容中的材料的阅读、插图的辅助来理解正文；二是通过分析正文中句子与句子、段与段之间的关系来理解所学内容。一般有条件关系、因果关系、递进关系等。此法抓纲务本，双基落实。
如分析“奴隶制度为什么是最野蛮的剥削和压迫制度”，首先，引导学生看书上的三幅插图，第一幅是在一件青铜器上，记载着一个奴隶主向另一奴隶主买来的五名奴隶，代价是一匹马和一束丝；第二幅图是河南安阳发现的奴隶骨架；第三幅是商代奴隶主大墓内部图。
其次是引导学生阅读第11-12页的两段材料。通过三幅插图和两段材料的辅助提示，学生就可以得出奴隶社会生产关系三个方面的特点：(1)在奴隶社会，奴隶主占有生产资料并完全占有奴隶；(2)奴隶毫无人身自由，奴隶主对待奴隶像对待牛马一样，任意支配；(3)奴隶的劳动成果全部被奴隶主占有和支配。
再次，引导学生分析标题与正文的板块关系来理解课文。教师依次设问，使学生回答步步深入，思路如下：
师：以上三个方面就能说明奴隶制度是最野蛮的剥削和压迫制度吗？
生：不能。
师：还有哪些地方说明了这一点？
生：下一段(在奴隶社会里，奴隶主阶段为了维护野蛮的奴隶制度，还利用了官僚机构、军队、法庭、监狱等国家机器，对奴隶阶级进行残暴统治)。
师：课本上的这两段是什么关系呢？
生：并列关系。
这样，只要学生明确这两段是并列关系，也就明白了我们要分析的问题，第一个方面是奴隶制度是最野蛮的剥削制度，第二个方面是奴隶制度是最野蛮的压迫制度。即小标题是对这两段的总述。
这样通过插图和材料的辅助，具体分析了最野蛮的剥削制度的具体表现；通过对正文段与段之间关系的理解，帮助学生从整体上去分析；全面把握要点，避免了掌握知识的片面性。
比较导析法 包括对比导析和类比导析。对比导析是把相近和相关的知识进行异同比较，有一石三鸟之效。如分析资本主义基本矛盾及其发展，首先把第二、三次科技*分别对社会生产的影响进行比较，其次把第一、二、三次科技*分别对社会制度的影响进行比较。通过比较分析就可以看出资本主义的基本矛盾，随着科技*的发展而不断发展，每一次科技*都带来生产力的飞跃发展，使生产的社会化程度越来越高，从而又带来生产关系的相应的调整。这样，学生在比较中就能区别三次科技*的不同影响，达到举一反三之效。
类比导析是用直观的浅显的事物来比喻抽象的不易理解的事物，有事半功倍之效。如分析第二次科技*对社会制度的影响，它“使资本主义由自由竞争阶段发展到垄断阶段”。学生对“自由竞争阶段”和“垄断阶段”的资本主义缺乏感性认识而感到很难理解，教师可把“自由竞争阶段”的资本主义企业比为“撒胡椒面”即数量多而规模小，“垄断阶段”的资本主义企业比喻为“滚动的雪球”。前后两者的比较就如同“刚出生的婴儿”和“拳击巨人”，“虾”和“巨鲸”，这样，学生就很容易地理解了第二次科技*对资本主义制度的影响了。讲到“纳米”这个概念时，学生关心的是纳米的颗粒有多大？老师可以打个比方，如果把纳米拿来同原子比的话，就如同拿乒乓球与地球比较，这样学生对纳米颗粒的大小就有了一定的感性认识，并希望自己将来也能成为一位研究纳米技术的专家。
渗透导析法 突破学科局限，利用边缘学科知识和最新学术观点来识“庐山真面目”，融会贯通所学知识，增强知识的交叉性和辐射性。此法可拓展学科空间。
如前述分析了第三次*的发生及影响后，教师可以做以下渗透导析。
师：18世纪中期到19世纪末，英、美、法、德，俄等国基本完成了工业*，中国当时为什么没有发生工业*呢？
生：因为中国当时处在清*统治下，实行的是封建*。
这样学生很容易得出：当时只有推翻封建统治，建立资产阶级政权，扫清资本主义的发展道路上的障碍才能发生工业*。
师：第二次科技*发生在什么时间？
生：19世纪70年代以后。
师：中国有没有赶上第二次科技*的浪潮？
生：没有。(学生开始流露出恨铁不成钢、太遗憾的神情。)
师：没赶上的结果怎样？
生：挨打(或逐步沦为半殖民地半封建社会)。
师：第三次科技*发生在什么时间？
生：20世纪40年代以后。
师：中国有没有赶上？
学生一时答不出来，教师可作补充，起初在“打仗”，后来在新中国成立后赶上了第三次科技*的“末班车”，并把一、二、三次科技*来了个“*跳”。分析到此，学生就会明白，我国与发达国家有差距是什么原因、什么时候造成的。
在以上基础上，教师引用有关专家的话：“20世纪70年代以后，以信息技术为标志，世界进行了第四次科技*，21世纪以纳米技术的广泛运用为标志，将迎来第五次科技*的*。”我国也赶上了这两次科技*，而且还有学者说：“纳米时代将是以中国为主体的时代……”这样会让学生潜移默化地得出“只有社会主义才能发展中国”和“十一届三中全会以来坚持党的基本路线是正确的”等结论，增强了知识的连贯性，把学生的视角引向了科技发展的最前沿，扩大了学生的知识面，增长了知识，增强了学生的竞争意识、发展观点、民族自尊心和自信心。
升华导析法 把分析的知识点迁移到学生的思想实际和社会生活实际中去，使书本理论在迁移中升华，达成学生基础知识的巩固、思想觉悟的提高、行为的校正和规范，并逐步养成理论联系实际的学风。此法可增强课堂“活力”，拓展课堂空间。
如把“三个代表”与《公民道德建设实施纲要》的内容和当前的农村税费改革结合起来，与当地模范党员、好人好事的先进典型联系起来，并且请学生讲一讲“三个代表”在基层的体现及典型事例。这样使“三个代表”由书本理论变成学生身边的、熟悉的事实。农村税费改革体现了中国农村生产力发展的要求，体现了中国广大农民的根本利益。《公民道德建设实施纲要》的内容，体现了中国先进文化发展的方向。广大党员干部都在努力实践着“三个代表”。
又如，我国加入WTO体现哪一基本国策，北京申奥成功说明了什么？这类问题的回答能使学生的书本知识在运用中升华。针对学生普遍存在的认识上的片面性和心理疾病，在学习了《未成年人保*》之后，让学生谈一谈：“怎样学会自我保护？怎样正确对待学校和家长的教育？”这类问题的回答，使学生把书本知识和自己的思想实际联系起来，使书本知识在运用中巩固，促进思想觉悟的提高，增强纪律、法制观念和社会责任意识，并自觉规范和校正自己的行为。
