优化数学课课终设计_数学课上优化是什么意思
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发布时间：2023-05-07 23:41
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时间：2024-12-04 11:03
一、归纳概括式
一节数学课的内容往往有若干方面，但不管知识多广，也蕴含着规律性的东西。这时，就要求教师在全面讲解的基础上，引导学生把教材的主要内容、框架结构或有规律性的东西用精炼概括的语言表达或板演出来，以便于学生掌握记忆，纳入各自的知识体系。
例如，教学“归一应用题”时，我是这样结尾的：不论正归一还是反归一，关键都是先求单位数量，正归一最后一步用乘法求问题，反归一最后一步用除法求部分量。
二、铺垫移步式
小学数学教材的编排先后顺序有较强的逻辑性，新旧知识有密切联系，教师不能为教课而教课，讲完当堂知识后，要想方设法为过渡下一课做好铺路搭桥的准备，这样可使学生为下一课的学习做思想上和知识上的准备，也可以为预习服务，以便提高新课的教学效果。
例如，教学“长方体的体积”时，我是这样结尾的：首先让学生比较体积相等的一个长方体和正方体，于是学生开始有了新的兴趣，用直尺量两个形体的长宽或边长，并比较和思考长与宽或边长与体积的关系；然后提问：当长方体的长宽高相同时，会出现什么情况？最后，我因势利导实行迁移：这是下节课将要学习的“正方体的体积”，要解决这个问题，大家不妨先预习课本第30页的教材内容。
三、置疑激趣式
在学生理解和掌握课本基本内容的前提下，教师在一堂课教学结尾时，可围绕本节课的重点、难点，提出一些疑难问题，启发学生积极思考，帮助学生灵活运用知识，开阔思路，发展思维，这对于激发学生的学习信心和发展智力是大有益处的。例如，教学“比较分数的大小”时，我做如下结尾——提问：比较分数大小我们学习了哪几种方法？异分母分数大小比较方法怎样？学生同答；再提出一个问题让学生讨论：你能用通分的方法，合理地比较下面每组分数的大小吗？8/9和6/7、2/5和4/7，这样学生思维活跃，人人动脑筋思考，但百思不得其解，接近下课时，当我把借助“第三者”的比较方法介绍后，学生顿时欢呼雀跃。
显然，这样的结尾，无疑会激发学生广泛的兴趣，不断增强学习的自信心。
四、拓展延伸式
教学是一种复杂的脑力劳动，这就决定了我们不能为教书而教书，即照本宣科、依样画葫芦，不断挖掘教材中隐含的智力因素，不作任何扩展延伸地传播知识，这样学生必然知识面狭小，知之甚少或知其然而不知其所以然，也无法引起学生对该科浓厚的兴趣。假如，教师在平时的教学中，多注意挖掘教材的智力因素，扩大知识面，开拓视野，提示教材结构知识之间的联系，就可以有效地提高学生的学习积极性，本来这种拓展延伸可以结合讲课进行，由于课堂时间有限，也可以在课终采用，使学生课后有广阔的思维空间。
例如，学完了长方形的周长和面积之后，为了使学生明确认识两者之间的关系，我进行这样的提问：面积相等的长方形，它们的周长也相等吗?让学生讨论，讨论时候，在学生中形成“一定相等”和“不相等”两种对立的意见，在这种情况下，我不急于给答复，而是让学生计算三个形状不同面积相等的长方形周长。第一个长为6厘米，宽为4厘米；第二个长方形为8厘米，宽为3厘米；第三个长方形长为24厘米，宽为1厘米，学生很快得出答案(结论)：面积相等的长方形周长不一定相等。同时还认识了一个规律：面积相等的长方形，长与宽相差得越远，它的周长越长。
通过这样的课终设计，学生的思维更加深刻，知识更广了，值得注意的是，拓展延伸应针对学生实际，不能随意加重学生的负担。
五、开放互动式
这种结尾是变教师权威性结语为学生自己总结的开放性方法。学生在一节课中学习新知后，他们的思维和非智力因素正处在最佳状态。教师就要抓住契机，结合学生的心理，采用开放互动的方法，因势利导，启发学生归纳小结，有利于对知识的巩固和深化。例如，教学“梯形的面积”时，对梯形的面积公式进行推导和运用后，教师说：“谁能替老师给这节课总结一下。我们这节课学习了什么？重点学了什么？那么上底加下底的和乘高的积再除以2，与不除以2有什么不同？同学们可以看书、研讨、争辩，看谁说得最好。”待学生小结后由教师评议。这种开放互动的课堂小结，贯穿了学生为主体、教师为主导的理念，不仅能培养学生认真听讲的习惯，而且能培养和发展学生的独立思考、积极思维的能力。
六、渗透教育式
为了加强对学生的思想品德教育，在教学中教师要注意知识与技能、态度与价值观的有机结合，把数学知识的掌握与思想品德教育有意识恰当地联系起来。将有意识的教育寓以无意识的教育之中，做到在知识教学中自然、适时、适量地渗透。如教学“年、月、日”知识后，课终我这样设计：时间就像日历一样撕掉一页就不会再回来，说明时间是十分珍贵的，那么同学们要怎样对待时间呢？又如教学“元、角、分”知识后，我设计的结束语是：同学们，今天我认识了人民币单位元、角、分，知道它们之间是十进关系，还学会了兑换人民币。今后，大家比一比，看看我们班中谁是储蓄小能手？谁把钱花得最合理？这样的结尾结合学生实际，是自然得体的渗透。
课终没有固定不变的格式，教师可以根据教学实际，以整体原理精心设计，灵活处理教材，挖掘教材的智力因素，勤于探索、勇于实践、善于总结，就能够创造出更多、更新、更有效的课终艺术，从而使数学课堂课终真正达到“曲终收拨当心画，余音绕梁久不绝”的艺术效果。
(作者单位：汕头潮南区峡山街道西沟小学)
责任编辑 李 淳
