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小学语文听课记录三篇

发布网友 发布时间:2023-04-10 15:26

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热心网友 时间:2023-09-16 03:46

【 #教案# 导语】教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。 准备了以下内容,供大家参考!

篇一
  一、美丽的小兴安岭

  1、导入:(8:00)

  ⑴欣赏一幅小兴安岭森林的图片,请同学说一说“图上的树木多不多?”(学生回答“千千万万”“数不清”“像绿色的海洋”)

  ⑵连续欣赏几幅图片说说怎么样板书美丽的小兴安岭。

  ⑶观看录象资料。(8:09)

  2、学习课文:

  ⑴集体学习:

  ①学生自读课文,画出生字并与同学交流。(8:13)

  ②投影出示文中的词语,检查朗读。

  ③指名朗读描写春天的部分,其他同学画出所描写的景物。

  找出文中描写很美的句子,读一读并说说为什么

  指导理解“抽出”

  ④总结本段的学习方法。(8:18)

  ⑵小组学习其余部分:

  ①投影出示学习要求。

  ②分小组学习描写夏、秋、冬部分的内容。(8:20)

  ⑶交流讨论:

  ①指名回答夏、秋、冬描写的景物。(投影出示表格,添表)。

  ②学生读自己喜欢的句子,教师相机指导理解。

  ③如果要去小兴安岭你会选择在什么季节?

  学生读自己喜欢的段落。

  3、朗读课文。(8:35)

  一人朗读,配乐,其余同学观看动画。

  4、深入理解课文:

  ⑴板书花园、宝库

  ⑵思考:为什么说小兴安岭是花园、宝库?

  5、作业:可以写写自己的家乡。

  【点评】

  这节课老师通过图片、录像、课文等多种形式来使学生认识美丽的小兴安岭,使学生对小兴安岭的景色、物产有了深刻的印象。老师先带领学生一块分析描写春天的部分,并总结出学习方法,然后让学生分小组来学习课文的其余部分,这样充分体现了学生的主体地位。在讲课过程中还设计了几处让学生读自己喜欢的语句,让学生选择会在什么季节去小兴安岭旅游等环节,都体现了老师重视学生的学习感悟,体现了人文主义的精神。

  导入部分的录像资料只是让学生看了一遍,看完就过去了。我觉得这个地方应让学生根据预习的情况,联系录象资料来说说小兴安岭有哪些景物,给自己留下了什么样的印象,然后再去理解课文。在第三个环节配乐朗读并让学生观看动画课件时,课件的内容并不能和课文完全相符,实际上*了学生的想象。这里可只留背景音乐,让学生边听朗读边去想象小兴安岭的美丽景色。

  在最后对课文中心思想的理解和感悟上,还缺乏进一步的提升。小兴安岭向人们奉献出了丰富的物产,作者对小兴安岭的热爱之情,没有引导学生去体会,进而激发学生热爱祖国大好河山的感情。
篇二
  《秋天的雨》是人教版小学语文实验教材第五册第三单元的一篇精读课文。课文把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,从整体上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。这是一篇抒情意味很浓的散文,它有着一种难以言喻、不可形示、超越言象的无声之美、无形之境。因此,我们的语文教学也应该回归本真,刘晶老师的课堂教学正让我们有这样一种直觉的感受。

  一、畅谈秋色,调动情感

  1、今天,我们就一起来欣赏《秋天的雨》,我们一起亲切地呼唤。(板书课题、学生齐

  读)有人说,秋天的雨是一把钥匙,为什么呢?(引读第一自然段)

  2、秋天的大门会是怎样的景象呢?让我们一起去感受感受吧。请大家闭上眼睛,仔细地听,一边听一边想,你仿佛看到了什么?听到了什么?(师配乐范读课文)

  二、初读课文,整体感知

  (一)初读课文,整体感知

  1、学生按要求自由读课文。

  2、同桌交流自学成果。

  3、检查初读情况。

  (1)(课件出示生字词)读准字音,重点指导轻声和多音字的读法。

  (2)课文中写秋天的雨是怎样的?

  A全班交流(课件随机出示句子)

  B朗读,初识总起句。

  C课文是从哪方面来写秋天的雨的?(交流、板书:颜色、气味、声音)

  三、品读课文,文中寻美

  (一)感悟色彩美

  1、找出描写颜色的词语,感受色彩之美

  默读第二自然段,看看秋雨的颜料盒里有哪些颜色?它们分别给了谁?边读边把课文中表示颜色的词语划下来。

  2、交流:秋雨的颜料盒里有哪些颜色?他们分别送给了谁?(课件随机出示)

  3、赏读句子,体会色彩之美

  自由读,划出自己喜欢的句子,边读边想:你从句子中读出了什么,是从哪个中读出来的。

  (1)学生自由读。

  (2)指名赏读自己喜欢的句子。(随机进行)

  你看,它把*给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,“扇哪扇哪”,扇走了夏天的炎热。(它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。)

  A你为什么喜欢这一句?这个感受你是从什么地方读出来的?

  B我们都来读读这句话,你又读出了什么不同的感受?

  C交流、体会用词之美、之妙:拓展运用。

  D朗读。

  菊花仙子得到的颜色就更多了,紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花仙子在秋雨里频频点头。

  A你为什么喜欢这个句子?你读出什么来了?从哪里读出来的?

  B大家都来读一读,还可以从哪里看出菊花仙子得到的颜色很多、很美?

  C交流、朗读。

  橙红色是给果树的,橘子、柿子你挤我碰,争着要人们去摘呢!

  A从这句话中你读懂了什么?从哪里读出来的?

  B体会丰收之喜悦、朗读。

  金*是给田野的,看,田野像金色的海洋。

  A从这句话中你读出了什么?从哪里读出来的?

  B金色的海浪多美啊,你们想不想去看看?(课件出示句子、齐读)

  (3)体悟“五彩缤纷”一词。(换词练习)

  (4)美读全文。

  三、拓展练习,升华情感

  四、自选作业,拓宽运用

  1、我会写:练写生字。

  2、我会积累:(1)选择你喜欢的课文背诵。

  (2)摘录你喜欢的句子。

  3、我会思考:再读读课文,提出你的问题。

  我的感悟与思考:

  这是一节真实的课,是一节朴实无华的课,一节扎实训练语言文字的课,主要体现了如下一些特点:

  一、执教老师很重视阅读兴趣的培养。为使学生“喜欢阅读”,教师设计了很多激发阅读兴趣的方法,这些方法在课堂教学中,起到了很好的调动阅读兴趣、促进阅读的作用。例如在指导第二自然段的阅读中,教师通过一边读一边想像的方法,引导学生进入课文描写的情景中,使学生逐渐对阅读文本产生兴趣,学生因此读出自己对文本的体会;配乐朗读和课件再现情境的方法,把阅读引向感悟的*。

  二、执教老师很重视指导学生更多地与文本对话。教师在课堂上只起到对话的组织者、引导者、指导者的作用,我们看到课堂上真正实现了“以读为本”,摈弃了教师的分析讲解和问答。学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读,在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中识字、学词、练句,把文本读得正确流利;学生在反复诵读过程中,体会感悟,走进情境,把文本读出感情。在这个过程中,语感得以训练,语文素养得以培养。

  三、执教老师很重视读的层次指导。教师在课堂上很好地发挥了主导作用,每一次读都有每一次的目的和要求,螺旋上升,层层推进,真实体现了学生从读得磕磕绊绊,到读得流利有感情的过程。例如第二自然段的读,足有十几遍,但绝不是一个层面上的读,我们看到了学生语文能力的发展。

  四、执教老师很重视读中积累。《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文,语言文字很美,精彩的描写集中在第二、四自然段,第一课时教师把阅读的重点指导放在第一自然段,重锤出击,抓住重点词句,联系生活实际和上下文理解词语,夯实基础。由于学生在课堂上有了充足的语言实践的机会,过程与方法得到重视,因此课堂学习效率很高,学生多数能够在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩段落。这些积累,为他们的终身发展奠定了语言文字基础。
篇三
  一、激趣导入

  1、教师板画鲸,激发学生学习兴趣。

  2、今天我们到浩瀚的大海去看真正的鲸。(播放录像)

  3、看到这翻腾、跃动的鲸,你最想知道些什么?

  二、初读课文

  1、学生自由朗读课文。

  2、检查生字,指名读

  肚肺腭胎

  发现了什么?

  生:都是月字旁

  生:都是身体的某一部位。

  3、教师指导书写生字。

  请学生上台把这些生字写在板画上。

  4、指名朗读课文,检查学生读书情况,读中纠正字音,指导学生抓住关键字关键句,懂得读书时要抓住重点。

  (1)鲸有一个非常大的特点,用了个字把它写在手掌上。

  大,把一段话读成一个字,了不起。

  (2)指名读第2自然段,把它读成一句话。

  鲸是哺乳动物,不属于鱼类。

  (3)指名读第4自然段

  这节第一句话与其它自然段有什么不同?(设问)

  三、学习第三世界自然段,了解鲸的大,认识说明方法。

  1、能换一个词说鲸大吗?

  生:巨大

  生:庞大

  生:庞然大物

  2、特别大、非常大、极其大,大家说了很多大的词,你看,课文有这样写大吗?把写大的词句找出来。

  为什么同象比?

  生:象是这陆地上的动物。

  你能真的能到鲸的嘴里去吗?

  生:那是假设

  3、聘请高级解说员介绍一下鲸的大。

  4、第一自然段介绍了鲸的什么特点?用了哪些说明方法?

  这短短的一段话作者用了多种说明方法来写鲸的大?(板书:多种说明方法)

  四、学习第二自然段,了解鲸是哺乳动物,感受说明文的语言特点。

  1、刚才我们在研究鲸大的特点,那课文仅仅是介绍这个特点吗?

  2、片断出示,同学们看看与课文有什么不同?

  为什么要用2个很长?

  生:一个很长不够。

  引导学生认真读书,体会“很长”、“渐渐”、“完全”、“整个”等词的意思。

  同学们,这些词一个都不能少,这篇课文还有一个特点,那就是

  (板书:精确的语言表达)

  3、再读这段话,把刚才我们忽视的词强调出来。

  4、出示句式:我们知道鲸适应了海洋的生活,但是,你可别忘了

  。

  五、了解鲸的种类和生活习性,展开辩论。

  1、读第4、5节,了解鲸的习性。

  2、围绕齿、须鲸的特点,展开辩论,培养学生的辩说能力。

  点评:

  林老师一上来就缩短了与学生的距离,充满*的语言,加上精彩的画面,学生很快就被吸引住了。

  林老师别具心裁的运用小转盘让学生发现这些生字的规律,既激发学生学习的兴趣,又加深了对这些字的记忆,还让学生明白了这些生字分别指鲸的哪个部位。

  带着问题阅读,让学生学会思考。

  由浅入深的教学,让学生体会作者语言表达的准确性。

  这一环节的设计,很好的调动学生的积极性,既发展了学生思辩能力的同时,也发展了学生的语言能力。

  板书:

  作比较

  板画鲸

  多种说明方法

  列数字

  假设

  精确的语言表达

  总评:

  林老师的课太生动了,学生自始自终保持着浓厚的学习兴趣,这是多么难得呀!

  林老师教于学达到和谐完美的统一,灵活运用合理地进行多种教法的优化组合:运用启发式教学法,对学生进行点拨;运用自学法,小组合作学习法,培养学生的自学能力;还采用带问题朗读法,让学生从读中去理解,从读中去领悟。充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用,创设了一种愉悦*的教学气氛,使学生成为教学的着眼点和落脚点,培养了学生良好的学习习惯。

  如此精彩的课,让我一辈子难忘。

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