[数学自主探究五步教学法浅探] 五步探究教学法

发布网友发布时间：2023-05-01 17:09

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热心网友时间：2023-10-12 16:39

　　数学教学要重视知识形成的过程是当今课改的一个重要理念。要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生经历知识的形成过程，还要在这个充满探索和自主体验的过程中，能使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的自信心。自主探究教学法就是引导学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。实施自主探究五步教学模式就是让学生成为主体，激发学生的学习主动性，培养学生独立学习的能力，让学生有多种机会在不同的情境下自发地、主动地应用他们所学到的知识。我认为数学课堂教学可以按以下五个主要步骤进行：
　　一、创设情境，启发探究
　　这一环节是针对教学目标、重点、难点的确定，针对课堂的引入，创设问题情境，旨在渲染课堂气氛，吸引学生的注意力，此环节需要考虑如何将课堂气氛的渲染同学生下面的学习巧妙结合起来，真正发挥去其作用，而不是视其为点缀。
　　1、情境设置的基本要求：
　　（1）就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅是敲门砖的作用，也不是仅仅有益于调动学生的积极性，而应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。（2）应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。
　　2、注意问题：
　　（1）情境设置不应唯一的被理解为生活情景。（2）应当更加重视对于日常数学与学校数学的不同性质及其相互关系的分析，并切实做好两者间的必要转化，包括由日常数学上升到学校数学，以及由学校数学向现实生活的回归。
　　二、自主质疑，深入探究
　　提示学习目标：使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
　　1、学生自学，教师巡视：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
　　2、梳理问题，明确目标：引导学生关注自己提出的问题，激发思考主动性，落实学习主体性，培养学生学习中的责任意识。
　　3、学生动手操作注意问题：
　　（1）动手操作、自主探索不能与一般课堂游戏简单等同起来。（2）作为动手操作的一种具体形式，各种教学用具在数学教学中得到广泛的应用，因为通过学具的实践操作学生可获得必要的经验从而更好理解相关的数学概念。（3）我们不仅应当让学生看一看、摸一摸、做一做，而且随着学生年龄的增大，我们也应让他们算一算、画一画（指几何图形），更重要的是要十分注意引导学生想一想。
　　4、教师要发挥引导者的作用。当学生重新构建解决问题的策略时，有的知识的处理与转化发生障碍，这是思维受阻，教师应及时给予启迪指导，帮助学生调整自己的理解，排除障碍，继续思考。教师要创设让学生充分展示思维过程的情境，放手让学生说，充分展示思维过程，培养学生的数学思维能力。教师不能急于当“评判”、“接话”，硬将学生的思路往自己的教学思路上牵。应多问几个“你是怎么想的”，“有没有不同的意见？”让每个学生都能充分、积极主动的表现自己，使学生的不同潜能得到充分发挥。要多给学生一些表达自己思维过程的机会，让学生摆脱思维定势的束缚，培养学生思维的创造性，使学生得到充分发展。
　　三、多元评价，合作探究
　　鼓励学生自己解决问题，不能解决的可以和同桌及前后桌同学讨论。一是开展小组合作，班级有固定的学习小组，每个成员将自己的问题向小组提出，小组讨论解决，最后将小组不能解决的问题向教师提出。二是师生合作，共同解决每个小组提出的问题。对个人小组的表现教师要有多种评价激励措施，如口头评价、小组加星制等。这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，使尖子生理解更加透彻了。
　　如何实行合作交流？我认为要注意以下几个方面：
　　（1）不能高大量浅层次、低水平操作。（2）合作交流必须建立在明确分工、互相性学习的基础上，组织工作要落实到位，不能搞形式上的合作（组长组织、轮流发言、学困生为先）。（3）合作交流必须建立在独立思考的基础上，要给足独立思考的时间，独立思考后再交流。（4）要提供足够的时间和空间让学生充分讨论。（5）教师要对学生活动进行有效监控和及时引导。
　　四、训练检测，目标探究
　　这一环节，达标的意思并非都是出题考学生，可以随着教学的进程对学生达标情况进行考查，也可集中考查，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正，直到学生明白。课后还要进行跟踪。保证做到“堂堂清”。
　　实践应用环节是通过探究发现规律，得出结论后，进行实践应用，巩固练习，掌握知识，形成能力。这个环节要注意以下几个问题：
　　（1）练习要有层次，要由浅入深。（2）要把数学习题与生活实践紧密“衔接”起来，让学生在这些来自实际的鲜活的数学事例中，感受到学习数学是有用的，快乐的。（3）设计习题时，可以通过游戏、猜谜等多种形式吸引学生，激发自主探究的兴趣。
　　五、迁移应用，拓展探究
　　设计本环节的目的一是为优秀学生吃饱准备的加餐，是满足有个性特长学生发展的需求，也是为教师调整课堂时间与内容准备的缓冲地段；更重要的是让学生“由学会走向会学”，培养学生的发散思维。本环节主要是把课上学习活动向课外延伸，培养学生的思维。教师要设计一些适度的开发和实践运用式习题让学生练习，鼓励学生深入生活，在生活中发现数学，解决数学问题，从而提高学生的积极性和运用能力。