了解儿童智力发育的特点
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发布时间：2023-04-30 21:25
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时间：2023-10-09 23:03
001 智力的一个重要表现就是能够区别的对待周围的事物。
002 “上帝把光明与黑暗分开，然后说让江水汇集，让*出现”。意识中的内容可能十分丰富多彩，但是如果一个人的思维一直处于混乱之中，他的所有智力活动就会处于停滞状态。智力的闪现就像点亮一盏灯火一样：“让世界充满光明吧，它能够让你在这个世界上明辨是非，让你认清事物的本来面目。”促进一个人的智力发展，就是要帮助他把意识中的意象进行有条不紊的分类。
003 教育者的工作中，确定无疑的部分就是教授准确的命名法。在大多数情况下，教育者应该不做任何添加地读出那些必要的名称和形容词。比如在进行关于冷和热的感觉教育时，教育者必须要说：“这是冷的，这是热的，这是冰冷的，这是温的。”然后才能使用一般的词：“热，更热，不那么热”等等。
004 在检验预期的教学目标是否达到的过程中发现孩子并没有建立名称和物体联系，也就是说他犯了错。我们一定不要纠正他，而应该暂停课程，第二天再继续，重复之前的课程。如果我们要纠正他，以一种斥责的方式说：“不对，你错了”之类的话，这对这个孩子来说是非常大的打击，这会留存在孩子的头脑中，阻碍其学习。相反，错误发生之后的“安静”，则能使孩子的意识保持清醒，让接下来的课程能够继续下去。事实上，指出孩子所犯的错误，会使孩子在记忆的过程中进行不恰当的努力，或使他泄气。而我们的职责就是要尽最大可能避免所有不自然的努力和沮丧。
005 每一次新发现对孩子们来说都是一种快乐的体验。他们感受到的尊严和满足，鼓励着他们从周围的环境去寻找新的感觉，使他们成为自发的观察者。
006 一座安排的井然有序的博物馆为查找的人节约时间和精力，这种秩序有助于节约时间和精力。同样的，当孩子获得了区别事物的能力之后，他们就能完成更多的工作而不感到疲倦，就能在更短的时间内对刺激做出反应。
007 在大脑已经建立了牢固秩序的基础上，对外部事物加以区分、归类和编排，这既是他的智力的表现，同时也是对人的精神的陶冶。
008 成就真正的科学家，文学家和鉴赏家的，并不是那些知识的积累，而是知识体系的建立。
009 没有受过教育的人的经验不仅混乱无序，而且还只限于直接接触的事物之中。
010 有些教学方法删除了必要的自发性活动，还将事务和他们的特征一并介绍给儿童，要求他们注意各个特征，希望他们无需指导和顺序，就能自己抽象出这些特征。这样这些教学方法就在被实验者的身上，人为的制造了一种比大自然的混乱现象更加缺乏创见的混乱状态。
011 最直观的教学法是感官记忆法，而不是直观教学法。
012 适应直观教学法的孩子，他们的头脑中总是容易接受各种各样的新观念，或者成为不断装进新东西的仓库。但是他们只能像观众那样看到事物的表象，却无法认识事物的本质。因为他们没有参与对这一事物的任何活动，所以就不能在头脑中将这些事物与其他事物联系起来思考。
013 如果不能从众多相关的事物特征中选出其固有的特征，那么通过比较，综合产生联想和更高的智力活动都是不可能的。联想实际上是智力活动，因为智力的根本特性并不是“拍摄”物象，然后像相册一样，将他们“一页一页”的保存起来，或是像铺路石一样，一个挨一个并排着。像那样的贮藏劳动是对智力的破坏和浪费。
014 智力的逻辑思维非常独特，他们的辨别能力也可以区分出事物的一些重要特征。孩子对主要特征的选择与他们内在的性格相一致，成为“自然选择”。科学家选择对他们的联想最有用的特征。
015 选择是我们实现某种计划从含糊不清到实际步骤，从理想到现实转变的必不可少的基础。
016 世界上很多事物都有它特有的局限性，我们的心理感觉也大多是建立在自我选择的基础之上的。在形成思维内容的过程中，第一步应该是经过必要的和实际的*性选择。然而，思想还对感官可能的选择进一步加以*，在内部选择活动的基础上，形成某种具体选择。这样，注意力就被集中在特定的事物上，而不是在所有的事物上；意志也就从众多的可能行动中选择必须完成的行动。
