幼儿园中班个案分析:聪明好动的杨洋
发布网友
发布时间:2023-04-28 10:21
我来回答
共1个回答
热心网友
时间:2023-10-27 18:27
一、幼儿基本情况
幼儿:杨洋
年龄:4岁
班级:中班
性格:聪明可爱,活泼好动,没耐心
二、特殊表现
1、“我第一名,一百分!”
杨洋是我班小班升上来的小朋友,他活泼好动,思维敏捷,双手总喜欢摆弄些插塑、小人书、电动小玩具等动西,上数学课时他总是第一个举手回答问题,老师问听懂了没有,他总是响亮地回答:“听懂啦!”,做数学作业他总是第一个交,且全部做对。
绘画活动开始了,他趁老师不注意,拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画,要不,就去岛乱旁人绘画,当老师走近他时,他就对你笑嘻嘻的“老师我不会画。”让你又好气又好笑。
2、好动,随心所欲,缺乏合作精神。
虽然他反应快、灵活、爱动脑,是个聪明的孩子。但他好动管不住自己,上课不遵守纪律,插嘴、坐不住……在一日生活环节交接时,如餐点前后、晨接段等类似这段时间里他总是拿些老师教具、小人书、油画棒、教室内作品陈设等等玩或摆弄;在区域活动时发生争执现象,经常有小伙伴告状“老师,杨洋又……”;午休从小班至今基本不睡,在床上翻来覆去,把被子翻到地上或手玩东西、吵醒旁人。老师们都说带他很费精神,一不注意他就添乱……
与家长交流,爷爷说在家也是这样,好动,管不住,所以巴不得他天天上幼儿园,省事。
三、案例分析
1、家庭教育的原因,由于父母老人的宠爱倍至,尽其所能满足其需要,在园显得随心所欲,教室里想拿什么拿什么。
2、缺少玩伴,由于现今都是独生子女,他与其他孩子玩耍机会少,常常只他一个人在家里玩,使他难以体会到与他人合作游戏的快乐。
3、天资聪颖,思维敏捷,接受能力强。
四、采取措施
幼儿教育是孩子一生中最基础的教育,它的基础打得好坏,直接影响到孩子的一生。
鉴于以上这些原因,我们采取了以下的措施:
1、与家庭合作,进行一致性教育。
在一次放学后,和杨洋的妈妈进行了一次长谈,向她反应了杨洋在园的这些情况,并向他宣传“合作”对孩子成长的重要性,希望能够引起重视,对他平时的教育工作提出了几点建议,比如,对孩子提出的合理要求我们满足;多带孩子与他人交往,在其交往过程中出现问题时不要过多干涉,平时可以和孩子共同游戏,让孩子慢慢体会到合作游戏所带来的快乐;当孩子有了点进步时能给予鼓励。在和我的谈话中,杨洋的妈妈渐渐意识到了问题的严重性,似乎有点紧张,几次问“那怎么办,那怎么办?”我告诉他,只要能够意识到这个问题,并重视它,在平时的日常生活中多关注这方面的表现,并采取相应的措施,有什么问题可以经常和老师交流,相信杨洋会有所转变,听我这么一说,她慢慢平静下来。
2、让孩子清楚一日常规要求,知道自己该怎么做是对的。
在我们日常生活、作业、游戏过程中,我注意告诉杨洋正确的方法,告诉他怎样就叫守纪律,怎样在上课、游戏中进行合作,比如搭积木或游戏前,就大家一起商量,分工合作;遇到矛盾时,要协商解决问题;当玩具或游戏材料不够用时,可相互谦让、轮流或共同使用;当同伴遇到困难时,要主动用动作、语言去帮助他;当自己遇到困难时、一人无法解决时,可以主动找小朋友协助,等等。通过这些具体的合作情景,帮助他逐渐习惯与伙伴合作游玩,在合作中学会协调。
3、有了改变、有了进步及时鼓励和表扬
当杨洋能排队参加晨间活动并快乐置身其中,当他端坐在位子上积极举手发言时,当他能安静坐在位子上进餐……我们都表扬他“杨洋最安静,杨洋最守纪律,杨洋最棒!”当杨洋做出合作行为,能较好地与同伴一同合作学习或游戏,我都及时地给予肯定、鼓励,如,“你能商量着、合作着搭,真好!”“你们俩配合得真好!”,并在《一日生活表现优秀表》中添画五角星,每周五评给小红花,给与精神奖励。
五、矫正结果
经过一个学期的教育,帮助,引导,杨洋小朋友基本上改变了好动的性格。现在这个孩子、常规意识、合作意识增强了,在日常活动中乐于和同伴交往、分享,并在同伴中也有一定的地位,脸上常漾溢着笑容,举手投足显得更自信了。家长反映,现在我的孩子听话、懂事多了。
在教师积极的教育、鼓励和有效的引导下,杨洋养成了良好的一日常规习惯,守纪律了;他的合作意识与合作能力逐步而有效地得到培养。
热心网友
时间:2023-10-27 18:27
一、幼儿基本情况
幼儿:杨洋
年龄:4岁
班级:中班
性格:聪明可爱,活泼好动,没耐心
二、特殊表现
1、“我第一名,一百分!”
杨洋是我班小班升上来的小朋友,他活泼好动,思维敏捷,双手总喜欢摆弄些插塑、小人书、电动小玩具等动西,上数学课时他总是第一个举手回答问题,老师问听懂了没有,他总是响亮地回答:“听懂啦!”,做数学作业他总是第一个交,且全部做对。
绘画活动开始了,他趁老师不注意,拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画,要不,就去岛乱旁人绘画,当老师走近他时,他就对你笑嘻嘻的“老师我不会画。”让你又好气又好笑。
2、好动,随心所欲,缺乏合作精神。
虽然他反应快、灵活、爱动脑,是个聪明的孩子。但他好动管不住自己,上课不遵守纪律,插嘴、坐不住……在一日生活环节交接时,如餐点前后、晨接段等类似这段时间里他总是拿些老师教具、小人书、油画棒、教室内作品陈设等等玩或摆弄;在区域活动时发生争执现象,经常有小伙伴告状“老师,杨洋又……”;午休从小班至今基本不睡,在床上翻来覆去,把被子翻到地上或手玩东西、吵醒旁人。老师们都说带他很费精神,一不注意他就添乱……
与家长交流,爷爷说在家也是这样,好动,管不住,所以巴不得他天天上幼儿园,省事。
三、案例分析
1、家庭教育的原因,由于父母老人的宠爱倍至,尽其所能满足其需要,在园显得随心所欲,教室里想拿什么拿什么。
2、缺少玩伴,由于现今都是独生子女,他与其他孩子玩耍机会少,常常只他一个人在家里玩,使他难以体会到与他人合作游戏的快乐。
3、天资聪颖,思维敏捷,接受能力强。
四、采取措施
幼儿教育是孩子一生中最基础的教育,它的基础打得好坏,直接影响到孩子的一生。
鉴于以上这些原因,我们采取了以下的措施:
1、与家庭合作,进行一致性教育。
在一次放学后,和杨洋的妈妈进行了一次长谈,向她反应了杨洋在园的这些情况,并向他宣传“合作”对孩子成长的重要性,希望能够引起重视,对他平时的教育工作提出了几点建议,比如,对孩子提出的合理要求我们满足;多带孩子与他人交往,在其交往过程中出现问题时不要过多干涉,平时可以和孩子共同游戏,让孩子慢慢体会到合作游戏所带来的快乐;当孩子有了点进步时能给予鼓励。在和我的谈话中,杨洋的妈妈渐渐意识到了问题的严重性,似乎有点紧张,几次问“那怎么办,那怎么办?”我告诉他,只要能够意识到这个问题,并重视它,在平时的日常生活中多关注这方面的表现,并采取相应的措施,有什么问题可以经常和老师交流,相信杨洋会有所转变,听我这么一说,她慢慢平静下来。
2、让孩子清楚一日常规要求,知道自己该怎么做是对的。
在我们日常生活、作业、游戏过程中,我注意告诉杨洋正确的方法,告诉他怎样就叫守纪律,怎样在上课、游戏中进行合作,比如搭积木或游戏前,就大家一起商量,分工合作;遇到矛盾时,要协商解决问题;当玩具或游戏材料不够用时,可相互谦让、轮流或共同使用;当同伴遇到困难时,要主动用动作、语言去帮助他;当自己遇到困难时、一人无法解决时,可以主动找小朋友协助,等等。通过这些具体的合作情景,帮助他逐渐习惯与伙伴合作游玩,在合作中学会协调。
3、有了改变、有了进步及时鼓励和表扬
当杨洋能排队参加晨间活动并快乐置身其中,当他端坐在位子上积极举手发言时,当他能安静坐在位子上进餐……我们都表扬他“杨洋最安静,杨洋最守纪律,杨洋最棒!”当杨洋做出合作行为,能较好地与同伴一同合作学习或游戏,我都及时地给予肯定、鼓励,如,“你能商量着、合作着搭,真好!”“你们俩配合得真好!”,并在《一日生活表现优秀表》中添画五角星,每周五评给小红花,给与精神奖励。
五、矫正结果
经过一个学期的教育,帮助,引导,杨洋小朋友基本上改变了好动的性格。现在这个孩子、常规意识、合作意识增强了,在日常活动中乐于和同伴交往、分享,并在同伴中也有一定的地位,脸上常漾溢着笑容,举手投足显得更自信了。家长反映,现在我的孩子听话、懂事多了。
在教师积极的教育、鼓励和有效的引导下,杨洋养成了良好的一日常规习惯,守纪律了;他的合作意识与合作能力逐步而有效地得到培养。