泥巴区的意义
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发布时间：2023-05-08 23:51
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时间：2024-12-11 19:29
利于孩子们在探索中获得知识经验。2、精神环境心情好了，做什么 事就等于先成功了一半。 所以给孩子营造-一个宽松、 愉快的创作空间就很重要了。我想，自己首先要解放自己。从心理上就应该是以一颗很放松的心来对待孩子们，不给他们施加各种压力，不想方设法的让孩子去捏你所想的东西，而是边看边教、边融入边体会边引导。而孩子呢?也要做到四个解放，即像陶行知先生所说的，解放他们的手、解放他们的眼、解放他们的脑、解放他们的嘴。让他们用眼睛来随意观察他们感兴趣的东西、事物，充分的展开自己的大脑去想自己想要的形象，与伙伴们进行无拘无束的体验交流，并用自己的小手来通过各种方式进行创造。同时老师要用赏识的教育来肯定孩子的创作中所蕴涵的价值,使他们在获得经验的同时更加有创作的*和热情。三、着力于高效教学，采取适合幼儿各年龄特点的教育方法;泥工的主要特征是直观、立体、形象。幼儿要抓住自己所塑造的物体形象，这就需要许多知识来奠基。如基本的技能技巧捏、揉、搓等基本的机能发展，幼儿对平时经验的储存量，幼儿观察的条理性，幼儿对审美的理解等等。幼儿在这些方面的感受力的培养需要循序渐进的引导，帮助幼儿活动成就感。四、着力于持续发展，开发多元化的泥工课程资源幼儿泥工活动有多种形式，泥工是幼儿美术活动的一一个分支,在课程的选择上从幼儿认知能力范围和生活经验中感兴趣的事物入手,我们主要提供的是专门的泥工陶艺泥巴，根据泥巴的可塑性并把幼儿泥工活动整合于幼儿园每周每班
.次课程之中，保证泥工课程的持续、长久、深入发展。1、主题塑造类活动即幼儿在同一主题背景下的塑造活动。如:“猪圈”通过看视频喂猪系列，让幼儿直观的了解猪的生活特性。老师提供稻草和50cmX50cm硬木板做猪圈，每个幼儿把做好的猪放猪圈里，并在猪圈周围插上书棍子最为篱笆,一节课下来一件主题性泥工艺术作品诞生。幼儿在 创作猪圈泥工活动过程中的互动、交流、合作、动作机能发展中有一种生灵其境之感，“一个幼 儿边创作边念念的讲要做五只猪，一一只大的是妈妈其余的是四只小猪崽，它们正趴在妈妈的怀抱里喝着奶”。‘另外一名幼儿讲我要捏一个农民伯伯他正在给猪洗澡，这样它们就很舒服很开心”等....开展主题性的泥工活
动更好的帮助小朋友情境性的创作表达自己的想法，在创作的过程中幼儿更多的是自主、自由从而思维不受到任何枷锁。2、角色塑造类活动通过游戏室活动小朋友的已有经验如:在娃娃家、点心店、水果店等角色游戏中，孩子们根据游戏需要，用泥巴做出“大饼”“蛋糕”“糖果”“苹果”并上颜色等，有的喂娃娃吃，有的请客，在游戏中主动想象和再现生活经验，使玩泥活动变为游戏、交往和情感交流的媒介，变为语言发展、友好和关爱情感等渗透的多种教育机制的桥梁。3、欣赏类活动(1)陶艺欣赏。我们利用教师的泥工作品、瓷花瓶和陶罐等实物、有关陶艺的图书、照片、VCD,以及幼儿的作品，开展陶艺欣赏的审美感知活动。通过比较观察和感知，使幼儿在不同距离、不同角度、不同造型、不同色彩和不同组合中,获得和积累审美、创美经验,感知各种各样的艺术形象。(2)介绍本士一些有名的泥工雕塑作品。生活中处处有模仿和创作的源泉，我们利用长沙丰富的资源，通过开展长沙本土文化参观活动，如请爸爸妈妈:带孩子们到长沙步行街雕塑和世界之窗及周围建筑物等景观，体验审美情趣，同时充分感受我们长沙本土的美景，萌发爱家乡的美好情感。孩子们在观察城市的建筑、街头雕塑时，会萌发模仿和创作的愿望，在看、听、想、做多感官协调参与下，思维和想象也从平面感知逐渐发展为空间立体感知。我们通过开展本土文化活动收集让幼儿从小领略中华传统文化，开阔眼界，提高审美情趣。这些社区参观活动，拓宽了幼儿的视野，扩大了幼儿的学习范围。4、社会性
交往活动.(1)混龄幼儿的陶艺活动。刚进入小班的幼儿，缺乏玩泥的经验，也从未体验过玩泥的乐趣。于是，我们带小班的孩子到中班或大班那里去观摩和参与玩泥活动。小班的孩子们看到哥哥姐姐们用泥团一团，捏几下，再借助于简单的辅助材料，做出了汉堡包、.棒棒糖等食物和小兔、小猪、小狗等可爱的小动物，也情不自禁地参与到玩泥活动中，学着哥哥姐姐的样子，有滋有味地玩起泥巴来。在中班和大班幼儿混龄泥工活动中，不同年龄、不同塑造经验和不同.认知水平的幼儿在一起玩泥时，大班幼儿学会用询问、征求意见、帮助、示范、分工等方法，与弟弟妹妹商量，他们在合用工具、合作玩泥中，体验做哥哥姐姐的快乐;中班幼儿则从哥哥姐姐那里习得经验，
开拓思维，感受合作的快乐。从中我们利用幼儿间的各种差异，满足了他们社会*往的需要。(2)亲子泥工活动。家长开放日请家长参与幼儿的玩泥活动，和孩子共同体验玩泥的乐趣。这不仅能够更好地宣传泥工活动的价值和意义，也能让家长在亲子操作中重新焕发童心，重新领悟幼儿教育的真谛。
泥巴区存在的意义有嘛亲
有意义的
能锻炼小朋友的动手能力和想象能力呢
而且还能促进小朋友之间的感情
浏览更多不如直接问
泥巴区户内户外设计要点
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户外运动与地理环境的关系
生活达人李姐
入驻1年
人地关系自古以来就是客观存在在自然界的关系，是衡量人与自然是否和谐相处的标准之一。而人类在开展体育活动时，必然会与大自然和社会环境产生某种能量物质的交换，而环境中的各个因素必然会影响体育运动及体育运动的发生者。优越的自然环境和地理条件有助于体育运动的形成与发展，反之则阻碍体育运动的传播与发展。可见地理环境对于体育运动有着天然的决定关系。然而在科学技术日益发达的今天，地理环境因素对体育运动的制约作用越来越弱，而迅速发展的体育运动对地理环境也产生了不可忽视的反作用。本文将紧密结合中学地理的相关知识，阐述地理环境与体育运动之间的互为影响的关系。
2022-03-30
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2.户外环境主要指什么?包括哪4个方面?
百小度
学习新星
1、环境与教育目标的一致性原则，环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性，即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。，幼儿园环境必须强调目标意识，要有利于幼儿体、智、德、美诸方面的全面发展，因此，创设幼儿园环境时，目标是依据，应把教育目标落实到月计划、周计划、日计划以及每一项具体的活动中。，2、发展适宜性原则，发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特点及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。发展适宜性原则是美国幼儿教育协会针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育。，“小学化”等倾向而提出来的。从一般年龄特征来看，小班、中班、大班幼儿在身心发展特点上的差异是非常明显的，其身心发展所需要的环境也不尽相同。因此，教师要根据幼儿不同的年龄特征为其提供适宜的发展环境。
