我们应多从课外阅读书中吸取好的词语和写作方法?
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发布时间：2022-08-12 23:20
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时间：2024-12-05 13:20
《语文课程标准》指出，学生是学习发展的主体，与其教师细致地分析讲解，不如让学生成为课堂学习的主人。因此语文课上尽可能的减少教师的“干涉”，留给学生充足的学习时间，把阅读的主动权交给学生，让学生尽可能自得其乐地读。
一、课文谁先读，让学生自己决定。
课文的第一次朗读任务由谁来担任？老师，录音机，还是孩子们自己？这个游戏还真有意思。几年来，孩子们总是兴致勃勃地喊着：“老师，这篇文章我会读！“老师，我想听录音！”喊得最多的是：“老师，我们爱听你读。”有一次孩子们听录音《九寨沟》入了迷：有的说自己仿佛来到九寨沟，置身于美丽的童话世界。有的说自己仿佛看到了憨态可掬的大熊猫，看到了体态粗壮的金丝猴，自己正给他们拍照呢。学生们交流激烈，嚷着要听第二遍、第三遍录音。三遍以后，许多学生已能正确朗读，甚至背诵了。
二、思考什么问题，让学生自己提出。
只要你相信学生，孩子们完全能够提出属于他们自己的问题。一般来说，揭示课题或初读课文之后，学生会有许多的问题，但这时的问题都较浅，大都是关于课文的内容或情节的。例如《普罗米修斯盗火》一课，孩子们提出的问题有：（1）普罗米修斯为什么要盗火？（2）“盗”是“偷”的意思，普罗米修斯为什么要偷，不能说拿吗？（3）普罗米修斯为人类做好事，宙斯为什么要惩罚他呢？……让学生自己提出问题，自己解决问题，比围着老师转有劲多了，孩子们往往为有新的发现而兴高采烈。
三、课文读得怎么样，让学生自己去评。
孩子们听别人朗读（包括录音、范读、指名读等），内心产生的感受是各不相同的，或赞同、或欣赏、或提出异议。这正是孩子对课文不同理解的结果。教师不能以自己的感受代替学生的感受，命令孩子去怎样读。应当引导学生自己去评，评中学读，如：你觉得他读得最好的是哪一部分？他刚才是怎么读的？你能像他一样读吗？你认为应该怎样读？如此，孩子们往往能在相互切磋、交换意见的过程中学习朗读，并达到对课文的进一步理解。
四、读后有什么感 受，让学生自己去谈。
读一篇课文，或明白什么道理，或受到什么启发，都应该是孩子们自己的事。教师不应该以自己的领悟甚至是教参的分析代替孩子们自身的感受。就如《普罗米修斯盗火》一课，孩子们感受千差万别。有的说：普罗米修斯十分勇敢。有的说宙斯太残忍，对于这么好的人不应该受到惩罚……只要是学生亲身感受，说得符合文章的中心就可以。
五、老师有什么不同意见，平等地与学生交流。
民主化教学，仍然是一种教学，教师的主导作用是毋庸置疑的，当孩子们的意见与我们教学的意图相差甚远的时候，老师可以用发表不同意见的方法，引导学生进入正题。如当学生的问题提得不着边际时，就可以说：“老师也有几个问题想请教大家。”当对课文的总结性谈话无法集中到一点时，老师可以说：“关于这个问题，老师也有与大家不同的意见，大家看对不对。”一般来说，学生对老师的问题、意见，总是十分重视和感兴趣的，也相当尊重，讨论就不难进行。在平等的讨论中，师生达成共识，比之教师以权威的身份出现，强迫学生接受要好多了。
另外，还可以让学生自定目标，自选方法，自己设计作业等。教师把学习的自主权最大限度地交到学生手中，注重孩子们的自读、自悟，使学语文真正成为孩子们自己的事、有趣的事。
【2】怎样加强对学生课外阅读的指导？
课外阅读在语文教学中处于极其重要的位置。怎样把语文学习延伸到现代生活中去，把学生的课外阅读扩展到家庭、社会，把课外阅读扩展到现代网络信息，培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，提高课外阅读水平呢？为了使学生在少得可怜的课余时间里能阅读到更多更好的报纸书刊，必须教给学生一些可行的阅读方法。
1、教给方法，指导阅读。兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”，其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收
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