袁瑢如何贯彻语文教学和人文教育相结合原则
发布网友
发布时间：2022-04-22 18:32
共1个回答
热心网友
时间：2022-07-12 07:09
1986年在深圳召开的小学语文教学研讨会上，我认识了袁瑢师。她给我的第一印象：谦虚谨慎，和蔼可亲。在后来的几次会上，我们一起听课、评课，她对青年教师的指导，对教学问题深入探讨的认真劲儿，给我留下了深刻印象。
1987年，袁老师送给我一本《袁瑢语文教学三十年》。我如获至宝，认真地阅读了一遍，对袁老师所说的“走自己的路，建立自己的教学风格”这句话感触颇深。后来，我总想写一点学习袁瑢的心得，由于当时我没有直接听过袁老师的课，也没有看过她的录像课，缺乏感性知识，因此总不敢动笔。最近，我看了几位青年教师的录像课，感到有些粗、浮、浅。这使我想到袁老师的教学是那么细致、扎实、灵活、严谨、深入浅出。于是，我再读袁老师的文章，对比之下，我有了新的体会。
袁瑢老师从1950年登上小学课堂的讲台，经历了五十多年的小学语文教学实践与研究，走出了一条“袁瑢语文教学的道路”，这就是依据汉字、汉语的特点，依据儿童心理和教育、教学原理，在继承我国语文教学传统的基础上，所创建的具有独特教学风格的小学语文教学体系。主要体现在以下几方面。
一、建立了“相对集中，集中和分散相结合”的识字教学体系
过去谈识字教学，集中识字是以辽宁黑山实验学校和北京景山学校为代表，分散识字是以斯霞老师为代表。其实，袁老师的识字教学也是自成体系的。
袁老师很重视识字教学，她认为“识字是阅读和表达的基础”。早在1961年她就开始进行识字教学改革实验。当时，全国正在学习黑山和景山学校集中识字的教改经验，袁老师并没有照搬集中识字的经验，而是在学习的基础上，依据汉字的规律以及儿童识字的认知特点，采用了“相对集中，集中和分散相结合”的方法。实验一年，取得了良好的效果。当时的全日制六年制学校《小学语文教学大纲》规定一年级识700个汉字，而袁老师的教学班“一年级学生却识了1262个汉字，学生还读了35首诗歌，37篇短文，20～30本课外读物。全班语文成绩平均94.34分，认读和默写正确率达98％。”实验说明：低年级的识字量可以提高，识字量增多，可以提前阅读。袁老师采用的识字方法是科学的，有效的。
袁老师认为：“识字教学既要重视汉字的特点，又要重视学生的接受能力，两者要正确地结合起来，才能更好地提高识字教学质量。从汉字的特点和学生的接受能力出发，一年级的识字应该适当集中，方法多样，使学生掌握规律反复练习。一年级语文教学既要把握识字这项重要任务，还要注意到阅读、表达能力的培养和进行思想教育，也只有这样，才能使学生对字词理解得更清楚，掌握得更牢固。”这是她早在1961年的论述。这段话对于低年级的语文教学做了全面的概括。
1979年，袁老师发表了《提高小学一年级识字教学质量的体会》一文，将识字教学的经验概括为三句话：“第一句话是，教给学生识字工具和识字方法，逐步培养和提高识字能力；第二句话是，识字教学与写字、阅读、说话教学相结合，既可提高识字质量，同时又培养了阅读、说话能力；第三句话是，充分调动学生学习的积极性，使他们学得主动，学得有兴趣。”这三句话进一步明确了一年级语文教学的要点。
第一句话中教给学生的识字工具有两套：第一套是字音工具——汉语拼音，能帮助学生读准字音，并能运用它进行自学，尽快地开始阅读；第二套工具是字形工具——汉字的笔画名称、笔顺规则、一批独体字和偏旁部首。学生人学后，先教学汉语拼音，使学生先学会基本的拼音方法。当学生基本掌握了汉语拼音工具之后，就可以独立自学汉字的字音。关于字形教学，先教学20种笔画，再教学150个左右的独体字，然后再教学从独体字引出的51个偏旁部首，利用偏旁部首教学合体字。与此同时，还使学生掌握一批常用字，即袁老师从历年的低年级语文课本和低幼读物中选了490个常用字，按由易到难、由简到繁的原则排列，采用多种形式，每天教学15个左右，教了100～150个字以后，让学生读几篇短文来巩固识字。到一定的时候，根据音同、形近、同偏旁等特点分别归类，进行分析比较，复习巩固，效果很好。这种识字方法，袁老师概括为“音形义结合识字法”和“归类分析比较法”。
经过一个学期的学习，学生已认识了六百多个常用字，识字能力大大提高，这样就具备了大量阅读的条件。学生随课文分散识字，扩大了识字量，加深了对词义的理解。
第二句话，识字教学与写字、阅读、说话教学相结合。袁老师说：“识了字就写，这不仅符合学生的认知规律，而且也有利于记忆。同时写字也是小学语文教学的一个重要任务。”今天的识字教学，强调识多写少，这是否符合识字教学规律，还值得进一步研究。
特别是第三句话，突出强调了要调动学生学习的主动性和积极性，要引起学生的识字兴趣。袁老师非常重视校内外的识字资源的利用，如
