语文教学中有哪些思维定势?
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发布时间：2022-07-31 18:25
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好二三四
时间：2022-10-01 01:58
思维定势是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。
热心网友
时间：2024-12-03 02:01
在小学语文教学中，启迪学生进行发散思维，是培养他们求异思维的有效途径。教师如果善于抓住时机，引导学生从各个角度思维，大胆提出自己的不同见解，根据不同的意见进行争论，从被动地接受知识到主动地思维，获取知识，就能打破思维常规，使思维朝独特性方向发展，有利于培养学生的创新能力。
1、抓住重点词语训练
有些词语在课文中起着“牵一发而动全身”的作用，或是归纳了文章的中心思想，或是点明了作者的写作意图。我们抓住这些词语，进行挖掘，研究，有助于学生发散思维的训练。
如教《我的战友邱少云》一课时，教师可以抓住重点词语“纹丝不动”设计以下这些问题：
（1）“纹丝不动”是什么意思？
（2）邱少云为什么必须“纹丝不动”？
（3）邱少云是怎样做到“纹丝不动”的？
（4）是什么力量让邱少云做到“纹丝不动”的？
学生的思维在这些问题的引导下，逐步展开，通过发散性训练，让学生理解了文章的中心。
2、抓住重点句训练
抓住文章的重点句来突出文章的重点，突破难点，进行发散思维的训练，有助于把握全篇。
如教《白杨》一课时，可以抓住重点句“爸爸只是在介绍白杨树吗？不是的，他是在表白自己的心。”引导学生根据句子提出几个“为什么”。学生们依据教师的引导，提出了各种有质量的问题：“爸爸妈妈为什么要到新疆工作？”“爸爸为什么要带我到新疆去？”“爸爸为什么要向我介绍白杨树？”通过对这些问题的讨论，加深了学生对课文的理解。学生的思维向多方面发散，开拓了新意。
3、抓住重点拓展训练
在理解课文的基础上，我们还可以设计拓展性的训练。变换开头，变换结尾，改写故事，续写故事……通过多种形式的训练，让学生能举一反三，提高思维的变通性，培养创新意识。
如教《乌鸦喝水》一课时，教师可以自制多媒体课件，屏幕上出现半瓶水，一只头顶闪着问号的乌鸦在瓶子周围盘旋。有趣的画面激起学生浓厚的兴趣，教师马上提出问题：“乌鸦真聪明，想出好办法，喝到瓶子里的水。我们小朋友更聪明，大家开动脑筋想一想，还有哪些办法能让乌鸦喝到水？”学生们进入了积极的思维状态中。有的学生说：“只要找一根空心的麦杆，乌鸦就可以和我们喝饮料一样喝到水了。”有的学生说：“找一片大荷叶，将水倒在荷叶中，乌鸦不就可以喝到水了。”有的学生说：“乌鸦只要想办法把瓶子斜放，就可以喝到水了。”……学生们的种种设想，让答案呈现出各种可能性，具有创新色彩。
二、改变定向，进行逆向思维。
在小学语文教育中，启迪学生逆向思维，有益于发展学生的求异思维。教师如果能引导学生突破传统思维的*，从全新的角度思维，定能培养学生独具一格的创新思维。
如教《龟兔赛跑》时，教师可以挖掘教材中的创新因素，培养学生的逆向思维。按照思维定势，乌龟跑得再快，也比不过兔子。龟兔赛跑的结果是无法改变的。作者进行了逆向思维，想办法从兔子身上着手，于是睡觉的兔子输给了坚持不懈的乌龟。作者的创新思路闪耀着求异思维的非凡光彩。在此基础上，再设计拓展性训练：如果龟兔进行第二次赛跑，结果会怎样？由于受到了教师的启发引导，学生的思维不再停留在顺向思维的层面上，而是向更深更广的范围扩展。一些学生这次也没有让兔子轻易地赢得比赛，而是帮乌龟想象出各种各样的方法再次赢得了比赛。学生们从相反的方向去思考问题，把自己的想象和让乌龟赢得比赛的愿望联系起来，这是一种积极的创造性思维。
又如《小猫种鱼》一课的教学，我们往往要求孩子们通过学习，从中吸取教训，懂得小猫为什么收不到鱼。教育学生在学习时要动脑筋，不能生搬硬套别人的做法。这就是《小猫种鱼》的教学要求之一。确实，很多学生在学完课文后，会不约而同地嘲笑小猫做事不动脑，把鱼种到了地里，这种做法很荒唐，是大家共认的错误做法。但有个别学生却认为小猫也有值得表扬的方面。它肯向别人学习，肯动手去实践。这些学生进行了逆向思维，正是这种思维，使他们的思路更宽，更深刻，具有创新意识。这种创新属于第二层次的创新，相对于同龄孩子的创新。教师不需要为此绞尽脑汁，想方设法改变他们的想法，完全可以肯定他们的想法，让学生帮小猫想办法，怎样做才能在秋天里收到很多的鱼。这样教，既能满足孩子们的童趣要求，也能从小培养他们的逆向思维能力。
三、突破定势，进行灵活思维。
陶行知先生曾经说过：“我有八位好朋友，肯把万事指导我，你若想问真姓名，名字不同都姓何：何事、何故、何人、何如、何时、何地、何去，好像弟弟和哥哥，还有一个西洋派，姓名颠倒叫几何，若向八贤常请教，虽是笨人不会错。”他深入浅出地告诉我们思维的灵活性，这对我们的语文教学具有现实的指导意义。在小学语文教学中，教师既要鼓励学生发散思维、逆向思维，又要引导学生集中思维，正向思维。要因文制宜，鼓励学生灵活运用多种思维，使他们有机融合，力争做到求异、求变、求活、求新。
如教学《买椟还珠》这则寓言时，可以抛开教材中“看待一件事物不能光看外表，而应该抓住本质，防止上当受骗”这一寓意。引导学生依据个人的知识经验展开多方面多角度的思维，突破思维局限。学生们经过讨论，得出以下几种结论：从价钱的高低来看，要盒子不要明珠是傻子。从艺术欣赏的角度来看，盒子比明珠美观，所以买椟还珠可以理解。如果这个人是一个做盒子的商人，那么他把盒子买回去研究更有价值。学生们认为在不同的环境中，事物有不同的价值。最后教师再引导学生讨论：看一事件，应抓住实质，不要被美丽的外表所蒙骗。这样的教学，学生的思维空间得到了拓宽，学生对寓意的理解有了新的突破，新的发展。
求异是创新的开始，没有“求异”，就无所谓“创新”。所以，教学中教师应从多方面、多方向、多层次展开思维的发散求异活动，激活学生的创新思维，从而提高语文教学效率。
