多元智能理论对班级建设与管理的启示|多元智能理论班级名称
发布网友
发布时间：2022-04-22 17:42
共1个回答
热心网友
时间：2023-11-14 13:17
[关键词]多元智能理论；班级；班级建设与管理
[中图分类号] G44[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）12-0061-05
长期以来，前苏联和中国等国家就有重视班集体，以班集体作为教育手段和途径的传统。班级是学校教育教学与管理的基本单位，是学生得以成长的载体。但是，目前我国在班级管理中仍存在许多不合理的现象，如单纯地以学习成绩评优劣，部分教师以学生家庭背景为建立师生关系的内在尺度，自我实现的预言对学生自我认识的负面作用，班干部任命制，班级领导方式的家长制等。多元智能理论是对一元化的突破，为我们保证学生的全面发展与个性发展提供了一个理论上的新支点。学校再也不能片面地向学生展示某几个智能领域了，我们向学生展示的智能领域应该是全方位的，能够在真正意义上保证学生的全面发展与个性发展的和谐统一。它对解救教育中被冷落的那些“失败者”、“受歧视者”和处于“边远地带”的学生是一次大解放，对全体学生是一次大促进。
一、多元智能理论的含义、内容及特点
美国哈佛大学心理学家加德纳教授对人类认知能力的发展进行了多年的研究。他在对传统智能理论进行批判的基础上，提出了科学的多元智能理论。加德纳强调，每个正常的人都在一定程度上拥有其中多项智能，各种智能在个体身上的存在方式以及发展的潜能是不同的，每个人的智能都各有特色。然而不管哪一种智能它都代表着不同的潜能，只要给予适当的教育和训练，这些潜能都可能发展到一个很高的水平。每一种智能都应受到同等的重视和开发。
1.智能的含义
加德纳的多元智能理论是针对传统一元智能理论提出的。他认为，“智能是指人在实际生活中，面对错综复杂的事物能够发现问题、提出问题和解决问题的能力，也是对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。同时他还认为，智能是以组合的方式而存在的，每个人都是多种智能组合的个体。”由此，加德纳提出了多元智能理论。
2.多元智能理论的内容
加德纳认为，我们每个人都至少有九种智能：（1）言语―语言智能，指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地运用语言描述事件，表达思想并与他人交流；（2）逻辑―数理智能，指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及数理运算和逻辑推理等；（3）视觉―空间智能，指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力；（4）音乐―节奏智能，指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感；（5）身体―运动智能，指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手能力；（6）人际交往智能，指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反应；（7）自我反省智能，指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力；（8）自然观察者智能，指的是人们辨别生物（植物和动物）以及对自然界（云朵、石头等的形状）的其他特征敏感的能力；（9）存在智能，指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性，如人为何要到地球上来、人类出现之前地球是怎样的、其他星球上生命是怎样的以及动物之间是否能相互理解等。
3.多元智能理论的主要特点
一是突出多元性。加德纳认为，人的智能结构由九种智能要素组成，这九种智能要素是*度相对独立地表现出来，而不是以整合方式表现出来的。九种智能同等重要，不能只将言语―语言智能和逻辑―数理智能置于最重要的位置而忽视其他几种智能。他呼吁要对这九种智能要素给予同等的关注。
二是突出文化性。加德纳认为，人类是有文化的生命体，要重视智能的社会文化背景。他指出，智能与一定的社会文化环境里人们的价值标准有关，智能实质上是在一定文化背景下学习机会和生理特征相互作用的产物。
三是突出差异性。加德纳认为，每个人都同时拥有相对独立的九种智能要素，而这九种智能要素在每个人身上都以不同方式进行不同程度的组合，使得每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的，不同环境和不同教育条件下个体的智能发展方向和程度有着明显的差异性。
四是突出实践性。加德纳把智能作为解决实际问题的能力，这是智能理论发展的一个突破性进展。他强调智能不是上天赐予少数幸运者的一种特殊的脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度上拥有的解决一系列现实生活中的实际问题特别是难题的能力，是发现新知识或创造出有效产品的能力。
五是突出开发性。加德纳认为，人的多元智能的发展关键在于开发。他反复强调，帮助每一个人彻底地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人的智能演变。学校教育的宗旨应是开发多种智能，并帮助学生发现其智能的特点，促进其全面发展。
二、多元智能理论对班级建设与管理的启示
我们知道班级是学校的细胞，是学校实施教育工作的基本单位，是学生学习、生活的基层集体，是学生管理的前沿阵地。学校按班级组织学生的教育教学活动。班级工作是学校整体管理工作中最重要的一环。班级建设及班级管理直接影响每个学生的思想、作风、品行，影响校风的优劣，影响培养和造就社会主义合格人才。
所谓班级建设管理是指班主任根据一定的指导思想，运用一定的手段和方法，建立一定的制度，极大地发挥人（学生、教师、家长）、财（班费等）、物（课桌椅、电教器具、黑板、粉笔、墙报等）诸因素的作用，充分利用班内外各种有利条件，组织和领导全班同学，步调一致地有效实现预定的班级教育目标。
多元智能理论提醒我们：“班级不只是传授知识的场所，也是探究知识和发展智能的场所，也是引导学生发展，实现师生之间交往与互动的舞台，还是师生教育教学智慧得以充分展示的场所。”多元智能理论为我国的班级建设与管理提供了良好的思路，为我们保证学生的全面发展与个性发展提供了一个理论上的新支点。
1.树立新的智能观、学生观和教育观
（1）重新树立智能观
教师肩负着发现、发展学生潜能的责任，但是教师很少思考过人类学习的潜能――智能的本质是什么。传统的智能理论将智能理解为一种以语言能力和逻辑―数理能力为核心的整合的能力。这样，教育的重点被定位于追求优异的语文、数学表现，自然地学生的其他智能就很难得到有效的发展。而多元智能理论则强调：智能的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。因此，班主任不仅要关注学生的语文，数学等学业成绩，同时要关注学生其他方面的能力发展状况，尤其要重视培养学生的实践能力和创造能力；不仅要关注学生的学习领域，也要关注学生在生活和实践中的独特表现。
（2）树立平等、乐观的学生观
根据多元智能理论，只要有机会，每个个体的智能都有可能发展到相当高的水平；学生的聪明和智慧表现在生活的多个方面，没有一个标准来衡量某个个体在某个领域中成功才算聪明。教师再也不能跟往常一样，以学生在某一领域或某些方面的智能突出与否来随意评价学生的好坏、优劣、聪明、愚笨、有无希望和前途。相反，教师应该面向全体学生，一视同仁，乐观对待，让每一位学生都平等地得到教师的激励和引导，发展每一项智能。学生在智能上无所谓好坏、优劣，他们都是有希望的可塑之才，平等、乐观地对待学生，是当前教育呼唤民主和机会均等，尊重关爱每一位学生的成长的重要内容之一。
（3）树立新的教育观
第一，教育应该是赏识教育。班主任要相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信。第二，教育是个体化的教育。教师要变得更为主动，自觉地为每一位学生设计因材施教的方法，以配合其智能组合的特点，促进其优势才能的展示和发展。第三，帮助学生发现和建立其优势智能领域和弱势智能领域间的联系，并引导学生有意识地将优势迁移到弱势领域中去。
2.关注差异,善于发现和识别学生的优势潜能
多元智能理论要求我们每一位班主任要用新的观念看待每一位学生，唤醒每一位学生学习的兴趣和信心，为其终身学习和全面发展打下基础。要真正做到这一点，作为班主任，首先要有慧眼“识金”的能力，善于发现学生身上的闪光之处，小心翼翼地呵护每一位学生心中的梦。心理学和社会学的研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、特长和不足，都有自己的优势智能领域和弱势智能领域。在由应试教育向素质教育转变的今天，仍然存在着考试方式的局限性与学生发展的无限性的矛盾。把学生人为地划分为三六九等是不科学的，也是不公正的。为此，要求我们的班主任要会用自己独特的眼睛去发现学生潜在的各方面能力，并为他们的发展提供独特的空间，不是以刺激他们脆弱的心灵来促使他们“觉悟”，也不是动辄冷嘲热讽，挖苦打击，削弱他们的积极性，更不是将分数凌驾于一切之上，这样我们才不负时代赋予我们的重任。学会赏识学生，发现学生身上的闪光点，为他们的发展创造空间。承认学生学习方式的差别，唤起学生内在的精神动力，做学生的精神向导，教他们认识自己作为个体独特的价值，那么，每一位学生都可能是我们手中的奇迹。
班主任要善于发现学生的优势智能领域，特别是对于那些在传统智能结构中表现较弱的学生，班主任要用显微镜和放大镜来发现其不寻常之处。鉴别学生的优势智能,一般有以下方法：一是观察法。教师要根据学生课内及课外的表现，分析判断他们是哪一类型智能的佼佼者。二是交谈法。教师可以与其他教师、家长、学生本人及其同伴交谈，以便获得学生的优势潜能。三是资料收集法。教师要经常分析学生的作业，记录档案等，发现学生的强项。如成长袋在班级管理中的运用。所谓成长袋，即在班级管理中记录学生成长过程的记录袋。这种管理方法，主要用学生具体表现说明问题，注重了针对性，避免了随意性，注重学生的差异性，使学生乐于接受和参与。
要识别学生的优势，教师必须熟悉学生，熟悉学生的生活环境，全面了解学生。这就要求班主任必须走访学生家庭，不亲自走访就谈不上熟悉学生，光靠打电话是解决不了问题的。只有班主任亲自进行家访，才能更全面地把握每个学生的真实情况和详细信息，也为全面认识和管理学生打下良好的基础。如甘肃省积石山县某班主任在高一年级时，用不到两个月的时间，走遍了全班40多位学生的家庭，从而掌握了第一手资料。
3.为每一位学生发展自己的优势智能创造条件和机会
（1）让学生在实践活动中获得成长提高
开展丰富多彩的班级活动，可以为学生提供发展自己优势智能的机会。班级活动不仅可以产生凝聚力，而且可以为学生展示个性潜能提供舞台。班主任应该与学生一起精心设计多种内容、多种形式的活动，包括学习活动、劳动科技活动、社会活动、游戏，智能竞赛等，让学生在各种活动中自由充分地表现自己的兴趣，特长和潜力等，如可以运用“头脑风暴法”充分展示学生的想象力和锻炼其语言表达能力。这些活动的设计要兼顾集体和个人需要，留给学生表现自己的爱好、特长的空间；多样化的活动要求组织上也要发生变化，不仅正式的群体是活动组织的主体，也应当鼓励和引导学生自发地结合起来开展感兴趣的活动。
（2）赋于班级成员多样化的角色，使其获得成长空间
在建立班干部队伍的时候，可以采用选举制和轮换制相结合的方法产生班干部。这种制度有多种好处：一是使每个学生获得一种“存在感”，受到大家的关注和尊重；二是帮助学生发现自己的潜力；三是可以在工作中与他人合作、互动，换位思考，发现自己的优点。忻州师范学院教育系在“班级民主建设和管理”的过程中取得了相应的实践经验，具有一定的应用与推广价值。另外，也可以像著名教育改革家魏书生那样让有特殊兴趣和才能的学生扮演一些特殊的角色，如“管花的花长”，“养鱼的鱼长”等，对于那些“差生”，班主任要善用其长。而且，这一思想在部分学校班级的实践建设与管理中得到了不同形式和程度的应用，并取得了很好的实际效果。“我的班级就设有十几位班干部，他们都很积极的做好各自的本职工作，班里的各项工作很有条理……总之，要尊重他们的存在和力量，让他们体会到一种自身的价值感。”（2007年12月7日甘肃省白银市某中学班主任访谈）
4.深化对学生个性发展问题的理解，真正做到因材施教
多元智能理论提醒我们，每个人的智能都是多方面的，虽然并非每个方面都能达到最高水平，但总有一个方面是最佳的。智能是一种潜能，人的发展是对内在潜能不断开发挖掘的过程；人的智能不再是一个固定的值，儿童尤其如此。每个儿童都有自己独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，并结合他的智能文化背景去认识他，我们就会发现，每个儿童都是有才能的，有培养潜力的。同时，每个学生都应该有自信，正确认识自己富有活力的班集体。尊重学生个性，因材施教，是一定要落实到对每个学生智能特征的了解与尊重上的，即使一个人某种智能很高，那也并不代表他的其他智能与成长，这样班里才会涌现出各种各样的人才。所以，他建议教师们注意观察每个学生入学时的智能倾向，评估学生最突出的智能表现，因为他们的某些智能可能已经发展，然后决定如何帮助他们利用这些智能学到更多的知识。师生在共同组织和开展班级活动时，教师应依据学生的智能特征，构建符合其智能发展的学习活动，让每个学生都尽可能大显身手，在发展和成长中体验自身的尊严与价值。
5.培养人际交往和自我认识的智能，促使班级间人际关系的顺利发展
人际交往能力的核心，是留意他人差别的能力，尤其是观察他人情绪、性格、动机、意向的能力。它能使人了解他人，更好地与他人一起工作。因此，教师应引导学生学习社交技巧，并教会学生尊重和宽容个别差异，培养多元的观点；在与人交往时，引导学生尊重别人的知觉和感受，了解不同的观点，以开阔的眼光去看别人，看世界，从而创设出积极的人际关系环境，使学生感受到班级的归属感和包容感。
自我认识智能，是关于人的内心世界的认知，了解一个人私人的情感生活与情感变化。有效地辨别这些感情，并作为理解和指导自己行为的准则，这种能力可以使人更好的认识自己和处理个人问题，这种批判性的自我观察是对自己内心世界加以认识的主要方法。教师要培养学生的自重和自我价值的认同感，使其在交往中获得同伴的支持与认同，学会通过他人认识自己，取长补短，学会在班级建设中不断成长。
以上两种能力对个人和集体都很重要，二者可以有机结合，相互促进。班级组织的各项活动，就是同学之间、师生之间相互了解和交往的机会，是大家共同建设班级的好途径。
6.为我们重新审视评价机制开启了智慧之门
根据加德纳的观点，融合在个体身上的各种智能在生命的开始就相互作用，相互影响，最终被调动起来适应不同的角色与功能。多元智能理论倡导多元评价思想，评价者面对各种特色的主体以及主体参与其中的丰富复杂的活动，以*度、民主、平等、对话的心态来理解他们，并以建立多元评价为目的，综合运用各种评价手段收集评价信息，以全面了解和发展其优势智能。
（1）实施多元化评价
首先，在评价的主体上体现多元化。学生评价的主体，除班主任以外，还包括任课教师、学生同伴、家长、管理者和归纳者。因此，班主任要注意调动各评价主体的积极性和主动性，重视评价者与被评价者的互动，形成友好、民主和平等的评价体系，在科学评价的基础上，帮助学生接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。其次，在评价的内容上体现综合性，教师不仅要关注学生的学生成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，尤其是要注重发展创新能力和实践能力；不仅要关注学生的智能，而且要重视与智能发展密切相关的领域，如情感、意志、价值观等。再次，在评价的方法上也要体现多元化，如形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合等。
（2）评价要突出差异，发挥激励功能
突出差异是为了帮助学生认识自我，树立自信，促进学生在原有水平上的发展，而能否很好地发挥激励功能，关键在于教师是否会面对学生，是否懂得赏识学生，班主任应坚持以多找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的原则，突出正面的建设性和鼓励性评价。要对学生充满爱，充满期望，让学生感受到“老师瞧得起我”。这样，学生就会朝着正面向上的方向发展。
另外的方法可以是为学生创设成功机会，让学生体验成功的快乐。一是扩大评价范围，以达到“东方不亮西方亮”的效果。二是记录学生学习以外的突出表现，增加学生的成就感。三是注重学生发展的纵向评价，让学生不断体验到自己的进步。如可以适时地告诉学生进步了很多，最好是能说出在哪一方面或某几方面，以增强学生自信心和上进心。
（3）依据学生的年龄特征采用多元的评价方法
我们知道，学生的各种个性特征的发展在不同年龄阶段，其表现形式是不同的，表现的程序也不一样。优势智能领域在不同的成长阶段会有不同的表现，有的在儿童时期就显露出非凡的智能和特殊才能，但也有智能表现较晚即所谓大器晚成者。对于一些各方面智能暂时都不突出的学生，要看到他们智能发展的潜在性。评价学生不同成长阶段的个性和智能发展特点既是为了帮助他们弥补欠缺，也是为了发现每个学生在一定教育和情景中凸现出来的优势智能，以便因势利导，因材施教。
参考文献
[1][美]霍华德・加德纳.多元智力.沈致隆译，北京：新华出版社，2000.
[2]郑先俐，张增田.多元智力理论及其对基础教育课程改革的启示[J].贵州师范大学学报(社会科学版)，2005（2）：118-121.
[3]白芸.“多元智能”视野中的班级文化建设[J].中小学管理，2002（11）：19-20.
[4]刘培涛.成长袋在班级管理中的运用[J].班主任之友，2005（5）：20-21.
作者单位 西北师范大学教育学院
（责任编辑 王永康）
