体育教育学中主导和主体是什么关系？

发布网友发布时间：2022-04-22 06:08

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热心网友时间：2023-04-28 07:13

教师主导性与学生主体性相结合是教学实践中的一个重要原则。对教与学的关系,教师与学生在教学中所处地位及所起作用的研究一直是体育教学研究的热点问题,“双主体”, “主导与主体”以及“交互主体”等观点层出不穷。教师主导性与学生主体性的辨证关系说明主导与主体互为条件,互为因果,任何的“厚此而薄彼”的认识或者做法都是一种“割裂”,二者的辨证统一是实现学生主体地位的关键。教学是一个复杂的过程，教师与学生、教与学是教学中最主要的两对矛盾体。在当前大力推行素质教育和创新教育的今天，如何将两者有机地结合起来，正确处理好教师主导性和学生主体性的关系，已成为当前体育教学的一个重要课题，具有重要的科学研究价值。关键词：体育教学；教师主导性；学生主体性；辩证关系 1 前言体育教学是体育教师和学生之间所进行的双边活动。两者各自肩负着不同的使命。体育教学中，“教师的主导作用”主要表现为“教师根据教学大纲的有关规定，确定教学内容，结合学校的教学条件和学生的实际情况，制定课的任务，选择教法，组织教学，指导学生学习，完成大纲规定的教学任务与要求。“学生的主体作用”主要表现为:“强调学生是学习的主体，强调学生在教师的指导下能动地进行学习，教师教授的一切内容和提出的一切要求都必须通过学生的主观努力，才能掌握和实现。”这两种作用的和谐统一是当今学校体育教学的具体要求。但在实际体育教学工作中，教师在体育教学中起主导作用的时候，学生的主体地位怎样才能真正确立起来，如何充分发挥学生的主体性？本文围绕这一问题，阐述如何科学认识体育教学中主体和客体的关系，进而认识教师的“主导作用”和学生的“主体作用”和谐统一的关系。 2 对教师主导作用和学生主体作用的认识体育教学中师生均以教学中相关的内容如教材、场地器村等为客体，同时师生又互为主客体，各自又均以自己身体为客体，因而体育教学中呈现出一种复杂的主客体关系，这种复杂关系也是体育教学特殊性所在。在这种复合主客体关系中，主体和客体是一对既对立又统一的矛盾。体育教学的进行和完善就是表现在课前、课中、课后的主体与客体这一对矛盾的不断解决。又不断出现新的矛盾的运动过程。依此循环往复、层层递进，使主客体关系不断获得新的内容和形式，即不断进化与提高。 2.1 教师的主导作用教师的主导作用其实是基于这种多层次的主体对客体的认识过程来实现和发展的。教师在年龄、经验、学识、课前准备，以及对大纲、教材的认识等都先于学生，优于学生，使他们在整个知识技能的传递过程中起着主持引导的作用。这种主导作用是学生断然无法替代的。具体地讲，教师施教前先于学生认识并积累专业知识和掌握专项技能，先于学生了解教学大纲的要求、内容以及教学方法;在课中和课后要比学生更全面地再认识教学情况，积累教学经验，摸索教学规律。同时教师还要全面认识并掌握学生的需要、兴趣、情绪、意志、性格特征和能力指向等客体的差异性，因材施教，避免使“教师的主导作用”转化为“教师中心论”，即避免出现学生对教师保持一种被动服以状态，抑制学生主观能动性发挥的现象。教师充分体现其主体认识并对学生主持引导的同时，其客体性对学生主体作用的影响也非常大，教师健美的形象，生动幽默的语言艺术、良好的性格特征、高尚的情操、坚韧不拨的毅力、崇高的敬业精神等对处于个性发展黄金时期的青少年学生会产生潜移默化的影响，教师成了学生个性健康发展的重要外因，表现出“为人师表”的潜在动力。 2.2 学生的主体作用学生的主体作用也是基于学生在教师的主持引导下对教材内容、教师及其他学生的言行等客体的认识来体现的。如果教师的主持引导作用是以发展学生主观能动性的原则出发，即尊重学生的需要、兴趣、能力等的差异性，激发学生的情感，磨炼学生坚强的意志，学生就会表现出能动地认识各客体对象，变“要我学”的被动学习为“我要学” 的主动学习，这样学生既学习了知识，掌握了技能；又开发了智力，陶冶了情操，培养了意志，身心得到健康发展。但“我要学”的情形也不是“放任自流”或“放羊”情形，如出现这种情况也反映了教学对大纲、教材和学生等的整体认识还不够，根本没有体现其主持引导的作用，这既不利于学生对体育的科学认识，又不符合社会对学生德、智、体、美、劳全面发展的要求。 3 教师主导性与学生主体性的辩证关系任何事物的发展变化都是内因和外因综合作用的结果辩证唯物主义认为，外因是变化的条件，内因是变化的基础。学生从事一切体育活动，学习一切体育知识，掌握一切体育技能莫不如此。体育教学在重视发挥学生在体育学习和锻炼中的主体作用的同时，也不能忽视，贬低和排斥教师的主导作用。我们认为，体育教学既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为中心的纯粹发现式在体育教学中，学生虽然进行的是接受学习，但他们是教育信息的能动接受者，他们在教师的引导和指导下，通过内化，进行的是有意义的学习，可见教师的作用在教学中是不可或缺的。体育教学重视发挥学生的主体作用但决不能贬低和排斥教师的主导作用。可以认为，学生主体作用能否得到充分的发挥，关键取决于教师主导作用的发挥，只有充分发挥教与学的两个积极性，才能达到最佳的教学效果。因此，忽视教师的主导作用，单一地强调学生的主体地位，是盲目的，不科学的。体育教学中教与学的统一实质上是学生主体性和教师主导性的统一。片面地强调学生的主体地位，忽视教师的主导作用，是极端的，盲目的。体育教学活动是在充分发挥教师的主导作用的前提下，通过确立学生的主体地位得以实现的，教师的主导作用是以学生的主体地位为归宿的主导作用，学生的主体地位是以教师主导作用为条件的主体地位。“进学之功，贵在心悟;施教之功，贵在诱导”，思与诱辩证的统一，才是体育教学取得成功的保证。 4 结论综上所述，体育教学中教师的主导作用和学生的主体作用要达到和谐统一，就必须充分理解体育教学中主体对客体的认识关系，遵循 “实践一认识一再实践”这一认识规律，正确处理教学中各层次主客体关系的发展。这种发展过程也是矛盾的运动过程.在体育教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用是两对重要的矛盾，教师主导作用这一对矛盾中，主要矛盾是教师的主体性，次要矛盾是其客体性; 学生主体作用这一对矛盾中，主要矛盾是学生的主体性，次要矛盾是其客体性。如果把教材作为中介客体即教师与学生共同认识的客体的话，教师的主体性主持引导学生的主体认识，并认识学生客体，同时又受学生的客体性所制约;学生的主体性在教师主持引导下既认识教材客体即学习知识，掌握技能，又认识教师客体即受教师的品行影响，模仿教师，在这里教师的客体性，其实质也是通过教师的为人师表感染学生，是对学生思想、道德.、行为规范的一种导向作用。因此，教师的主导作用与学生的主体作用是通过这些主客体矛盾的运动来具体实现的，这些主客体矛盾相互促进、相互制约、不断发展，表现出一种既对立、又统一的复杂的辨证关系，科学地认识这种主客体矛盾间的辨证关系并促进其良性发展，是实现体育教学完善化的根本途经。